崔霞

摘要：幼兒園大班的語言教育，需要教師根據(jù)幼兒實(shí)際需要，選擇適合本班幼兒特點(diǎn)的教材，通過開展豐富多彩的語言游戲、故事表演、看圖講述等活動，使語言教育更具有趣味性、針對性，使幼兒的語言表達(dá)能力獲得卓有成效的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：興趣；語言；情境

大班幼兒語言表達(dá)力增強(qiáng)，同伴之間仿佛有說不完的話，他們的交流方式多種多樣，他們渴望接受新鮮事物、通過交流，不斷更新信息，豐富詞匯的同時，交往能力、思維能力均得到發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。對于大班幼兒，教師在語言活動中該如何正確引領(lǐng)呢？

一、教學(xué)相長，正確引領(lǐng)

表達(dá)是單向的，交流是雙向的，對于大班幼兒的語言教育，教師要時刻注意自己的發(fā)音，用正確的語音給幼兒正確的示范，用抑揚(yáng)頓挫的聲音讓幼兒感受語言的韻律美，用豐富的文學(xué)修養(yǎng)感染的情緒，創(chuàng)設(shè)語言情境，用自身的感染力、親和力吸引幼兒注意，潛移默化中讓幼兒積極跟著聽、跟著學(xué)、跟著講、跟著表演。

1.選擇幼兒感興趣的語言活動

有些繪本構(gòu)圖簡單，但寥寥幾筆把人物表情淋漓盡致的表現(xiàn)了出來，幼兒一看就懂。例如在民間故事《漏》中，簡單幾筆就把“小偷”和“老虎”的動作、表情呈現(xiàn)了出來，畫面夸張、喜感，故事語言幽默風(fēng)趣，還富含強(qiáng)烈的口語化色彩，象聲詞“撲通”“嘩啦”“哎呀”“嘭——”的使用，使故事更形象生動、笑味十足，特別是故事中的三個巧，小偷從房頂上滑下來，正巧摔在老虎身上；雨天，小偷和老虎正巧從山坡滾落下來，昏死過去；兩者都覺得“漏”很可怕。種種巧合讓幼兒閱讀之后，感覺文學(xué)的有趣，讀了一遍還要讀，回味無窮。這個故事教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就能模仿講述，還能用夸張的語言表現(xiàn)小偷、老虎的心理活動，甚至自由組合，分角色表演，這里教師的引導(dǎo)起支持、鼓勵的作用，不管是幼兒的自主閱讀、回答教師的提問，還是最后的自主表演，都體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主能動性。

教師完整講述時，創(chuàng)設(shè)的“語言情境”讓幼兒從故事中發(fā)現(xiàn)生活的趣味，這樣的語言活動，既保持了民間故事原有的魅力，又克服了單一的就教材層面學(xué)語言的弊端，讓教材更具立體感，讓孩子的學(xué)習(xí)活動更豐富，收獲更豐滿。

2.注意語言要求的滲透

每節(jié)語言活動都有相應(yīng)的語言目的、情感要求，教師要善于抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，用巧妙的方式解決重點(diǎn)難點(diǎn)。在大班語言《大自然的色彩中》要求幼兒能主動發(fā)現(xiàn)身邊的色彩美，并能用自己的語言講述出來。有的教師認(rèn)為不要準(zhǔn)備什么，讓幼兒自由說說講講就行了；有的教師就出示了附近田野、村莊、園內(nèi)景色，凡是幼兒經(jīng)常接觸的都拍攝下來，幼兒每看到一幅圖就產(chǎn)生強(qiáng)烈的說的愿望，“你看，這就是荷花池！”“快看，那顆大樹，花兒真美！”幼兒相互說、結(jié)伴說、個別上前說，大家在看看、說說的過程中，感受到了大自然的色彩美，金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花、綠油油的麥苗，一連串的形容詞豐富了幼兒的詞匯，使幼兒感受到了文學(xué)渲染的美麗世界。

所以，語言課是需要教師精心準(zhǔn)備的，視覺沖擊力下，幼兒的說的欲望會更強(qiáng)烈，幼兒的詞匯在討論中會漸漸豐富，表達(dá)能力、語言組織能力在相互講述中得到發(fā)展。

二、給幼兒搭建語言提升的平臺

教師仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，每個班級總有那個幾個孩子有退縮性行為，上課不舉手，發(fā)言不積極，活動不踴躍，那想什么辦法消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼呢？

教師可以從每個幼兒都會的說兒歌開始，“比比誰的兒歌聲音最響亮”，當(dāng)膽怯的幼兒也能大膽說兒歌后，漸漸提高要求，可以開展“我是小小故事大王”，鼓勵幼兒講述自己學(xué)過的故事，或者講述當(dāng)天發(fā)生的事情，在教師的及時補(bǔ)充提醒下，幼兒講述的能力會漸漸提高，會正確使用動詞、代詞、量詞；再接著“續(xù)編故事”、“每日新聞”“我的傷心事”“我的旅游”等活動，讓幼兒學(xué)習(xí)將生活中的所見所聞用語言表述出來，能與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，逐步樹立“我能行”的感念，使幼兒的自信心逐步增強(qiáng)，以便形成良性循環(huán)。

三、幼兒語言教學(xué)與幼兒情感因素的激發(fā)

文學(xué)是借助語言來描寫的，許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感。例如散文詩《大自然的話》語言富含韻律美，短短數(shù)句，將大自然的美好，如一幅幅畫卷展現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)了幼兒欣賞大自然，了解大自然的濃厚興趣，體現(xiàn)了大自然萬物間親密和諧的關(guān)系。

活動一開始，教師可以通過游戲告訴幼兒不只有人才會說話，大自然也有它自己的語言。接著出示視頻畫面，在欣賞節(jié)奏感的詩歌中，感受大自然帶來的美好情感，幼兒驚奇于白云與晴天、螞蟻與雨天、樹樁與年輪的關(guān)系，知道了觀察大自然的重要性，詩歌的結(jié)構(gòu)與安排能讓幼兒一聽就明白大自然的語言是什么，無聲地告訴幼兒一個淺顯的道理，要善待大自然，大自然才能給我們青山綠水。最后的朗誦很重要，教師飽含情感的語言，幼兒在一遍遍的朗誦中感受，以情發(fā)聲，以情帶語，將幼兒帶入詩歌的語言美、繪畫美、音樂美中。

總之，幼兒園大班的語言教育，需要教師根據(jù)幼兒實(shí)際需要，選擇適合本班幼兒特點(diǎn)的教材，通過開展豐富多彩的語言游戲、故事表演、看圖講述等活動，使語言教育更具有趣味性、針對性，使幼兒的語言表達(dá)能力獲得卓有成效的進(jìn)步。