王正巧
轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這是一個教育者無法回避的問題,而形成學(xué)習(xí)困難的原因也是多種多樣的,有先天的智力因素,如遺傳;也有后天的非智力因素,如環(huán)境的影響等。這些因素導(dǎo)致了學(xué)生的個體差異,在這些因素的影響之下使得他們在學(xué)習(xí)中逐漸形成了負(fù)積累。隨著時間的推移導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活等反面出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難、思想困惑等狀況,以至于他們喪失學(xué)習(xí)的興趣、信心和進(jìn)取心等。因此對于從事教育教學(xué)工作的我們來說,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。原國家教育委員會主任柳斌曾說:“學(xué)校要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作,轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值?!?/p>
一、轉(zhuǎn)變理念嘗試欣賞“學(xué)困生”
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些教師往往區(qū)別對待他們眼中的“學(xué)困生”,不如上課故意不提問、漠視他們,有什么活動也不愿意讓他們參加,對其“視而不見”。反而是將他們作為反面例子來激勵他們眼中的“好學(xué)生”,希望能夠刺激他們努力學(xué)習(xí)。然后適得其反,教師的這些行為,極大地挫傷了“學(xué)困生”的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、逆反,甚至抵觸的心理。其實,“學(xué)困生”更渴望得到教師的表揚和大家的贊許,這就要求我們教師把更多的愛心和耐心獻(xiàn)給這些學(xué)生。我班的安某同學(xué),平時做事比較慢,作業(yè)寫得很潦草、正確率不高,甚至還多次不按時完成作業(yè),對此我也批評多次效果不大,有一次我在辦公室陪他改錯,在他做了多次才正確后我獎勵他一顆糖。我?guī)退治隽隋e誤的原因,然后平心靜氣地對他講了一些道理,首先肯定了他的最大優(yōu)點:細(xì)心。然后幫他分析了他最近的學(xué)習(xí)情況并告訴他:“你是個聰明的孩子,只要克服自己的缺點,學(xué)習(xí)一定會進(jìn)步的。老師相信你一定能做得更好,如果你愿意做一個愛學(xué)習(xí)的好孩子,那我們就拉鉤吧。”他愉快地伸出了小拇指……最近一段時間,他表現(xiàn)很好,好像換了一個人,讓我們看到一個嶄新的安某,愛學(xué)習(xí),認(rèn)真完成作業(yè)。
二、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”
1.教學(xué)方法趣味化,調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),他們的抽象思維還沒有形成。需要教師尋求適合他們年齡特點和認(rèn)知水平的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂上,多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀的認(rèn)知環(huán)境,讓他們愉快地接受學(xué)習(xí)。精心的教學(xué)設(shè)計、有趣的操作游戲、靈活的教學(xué)形式同樣極大地調(diào)動了“困難生”的學(xué)習(xí)積極性。
2.教師的提問要更適合“學(xué)困生”
很多學(xué)困生學(xué)習(xí)困難不是因為智力不夠,而是由于課堂上注意力不集中,沒有跟上教師的教學(xué)節(jié)奏,導(dǎo)致反應(yīng)較慢,有的自控能力差,有的沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……而教師在上課時卻習(xí)慣將注意力集中在那些優(yōu)等生身上,致使“學(xué)困生”受到忽視,更加不愿意積極發(fā)言。事實上,他們也沒有機(jī)會發(fā)言。因為教師忽視了他們的求知欲,挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。久而久之,他們對數(shù)學(xué)課也就失去了興趣,上課成了受罪,不知不覺“學(xué)困生”成了“優(yōu)等生”的課堂陪襯,更談不上他們是課堂的主人,學(xué)習(xí)效果可想而知。作為合格的教師,要在教學(xué)中有意識地關(guān)注他們,多設(shè)計一些符合“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動和數(shù)學(xué)問題。在他們不愿意參與的情況下,主動提問他們,讓他們參與到學(xué)習(xí)交流中,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,讓好動的孩子能集中注意力,鼓勵他們探求新知,讓底子差反應(yīng)慢的孩子感到,這個問題我也能學(xué)會,讓自卑的孩子樹立起我能行的信心。
3.課堂板演也要讓“學(xué)困生”一顯身手
“學(xué)困生”一般不習(xí)慣也不愿意舉手主動提出問題或解答問題,更加害怕到黑板前進(jìn)行板演。作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該選擇一些“困難生”有目的地進(jìn)行板演,開始他們可能會應(yīng)為膽怯而處處出錯,他們的錯誤雖然很“低級”的,也反映了思維的一般規(guī)律,讓他們扮演老師可以得到信息的及時反饋;讓他們扮演可以糾正錯誤幫他們樹立信心,增強他們對學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感,變學(xué)習(xí)壓力為動力,即便是他們板演錯了,也要對他們及時指導(dǎo)、正確評價、適當(dāng)鼓勵。
4.作業(yè)的批閱、反饋,“學(xué)困生”應(yīng)優(yōu)先
我們提倡因材施教,所以學(xué)生的作業(yè)布置也不能“統(tǒng)一”。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要有所照顧,作業(yè)量少一些,難度小一些,每次作業(yè)適當(dāng)安排基礎(chǔ)題,思維訓(xùn)練題,優(yōu)等生可多安排拓展題和綜合訓(xùn)練題等一些難度較大的題目做,逐漸根據(jù)他們的基礎(chǔ)來提高練習(xí)的難度和作業(yè)要求,不斷鼓勵他們。
對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)情況,要做到優(yōu)先、及時批改和反饋。這是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的有效措施,在以往的作業(yè)反饋中教師往往以優(yōu)生為先,然而“學(xué)困生”更需要做到及時反饋,對“學(xué)困生”的作業(yè)多用眉批,并及時要求他們改正,對學(xué)生的作業(yè)批閱不是簡單地判對錯,而是在做錯的地方寫上“想一想、再細(xì)心一些會更好、看看題目要求、運算順序?qū)??”等提示語,要求他們看錯誤的地方找到錯的原因并訂正,孩子改正后可寫上鼓勵的語句。
讓“學(xué)困生”在大家的幫助、關(guān)心、愛護(hù)中找到自信,讓他們運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題,提升了他們在生活中的觀察能力,讓他們的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。