尹惠

在高中語文教學(xué)中滲透人文性教學(xué)是指在尊重受教育者成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，將個體作為教學(xué)系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)，而這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)人的生命價值以及其地位。具體來說，在高中語文教學(xué)中滲透人文性教學(xué)，就是偏重于對學(xué)生情感的培養(yǎng)，以文化熏陶的方式，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、為學(xué)生構(gòu)建人文課堂，在教學(xué)中凸顯人文關(guān)懷

高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，對于不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，且在課堂中應(yīng)該以激勵機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生的主動性。因此，高中語文教師應(yīng)該在課堂中少一些苛刻，多一些自由，讓學(xué)生能在和諧輕松的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在這樣的氛圍中可以順利地開展其他教學(xué)活動，學(xué)生則能夠充分參與到教學(xué)活動中，從而達(dá)到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時，教師可以在課件中播放相關(guān)的歌曲，并利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的中國建筑圖片。同時，高中語文教師可以讓學(xué)生自主選擇生活中所常見的中國建筑進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生對該建筑的特征進(jìn)行闡述。學(xué)生在對建筑物特色介紹時會對建筑有更深層次的認(rèn)識，能感受到中國建筑的潛在藝術(shù)。尤其是對于身邊著名古代的建筑物，由于具有深厚的歷史底蘊，學(xué)生越是了解越容易被古代建筑的藝術(shù)之美所吸引，以學(xué)生主動探究的方式，更容易激發(fā)學(xué)生對我國建筑藝術(shù)的熱愛。最后，課堂活動結(jié)束后，學(xué)生對我國建筑的藝術(shù)都有所了解，可以起到提高學(xué)生對建筑藝術(shù)的審美能力的作用。

二、從教材內(nèi)容挖掘人文資源，開展多樣化的教學(xué)活動

在高中語文教材內(nèi)容中含有很多深厚的人文素材，高中語文教師要充分利用教材匯中的人文性內(nèi)涵，以多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從教學(xué)活動中感受教學(xué)內(nèi)容中的人文性，從而使自身的人文底蘊得以豐富。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，由于課程內(nèi)容極富戲劇性，高中語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容來排演舞臺劇。在排演舞臺劇時，可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組排演的方式展示課文的內(nèi)容。課文內(nèi)容所展現(xiàn)的人物形象較為飽滿，學(xué)生在演出時應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的形象來進(jìn)行模仿。學(xué)生在演出過程中可以體會到課文中主人翁劉邦的心情，劉邦心懷宏圖大業(yè)但是又隱忍不發(fā)的堅韌意志。且劉邦遇事能夠冷靜并能聽從張良意見的那份沉著，學(xué)生通過演出反而更能了解?？偟膩碚f，通過排演的方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到劉邦有勇有謀、能屈能伸的良好品質(zhì)。除此以外，高中語文教師還可以為利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生從影片中感受劉邦的堅韌。

三、構(gòu)建仿真人文環(huán)境，使學(xué)生能正確感受人文

將文學(xué)作品的歷史語境合理且較為真實的還原，可以避免學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生思想誤解。因此，高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建仿真的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，文章是魯迅先生以悲憤知情而書寫的散文，文章中飽含著作者對愛國青年沉痛的悼念，也充斥著對反動派的控訴，更包括了對人民群眾的吶喊。如果學(xué)生對文章的歷史背景沒有準(zhǔn)確的理解，則學(xué)生對該文章的理解就容易出現(xiàn)偏差。因此，高中語文教師可以先為學(xué)生介紹作者創(chuàng)作文章的時代背景，使學(xué)生了解作者所處環(huán)境，體會作者的心境。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會魯迅所書寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，高中語文教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)魯迅的紀(jì)錄片，并適當(dāng)選取一部分讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在扮演過程中，可以更加深刻地體會到作者的心境。進(jìn)而在學(xué)生真正體會到魯迅先生書寫文章時的心境后，自然理解到魯迅先生當(dāng)時的悲憤。往深處說，學(xué)生在理解了魯迅先生的思想感情后，就會對文中描寫的人物以及事跡有多感觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

四、根據(jù)學(xué)生自身的特點，引導(dǎo)學(xué)生感受人文魅力

在高中語文人文性教學(xué)的實踐過程中，幫助學(xué)生樹立自信心也十分重要。因此，高中語文教師應(yīng)該尊重每位學(xué)生，幫助學(xué)生消化教師所教知識，提高學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為此，高中語文教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生自身的特點，引導(dǎo)學(xué)生感受語文中的人文魅力，高校語文教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀讀物。如對武俠小說感興趣的學(xué)生，教師可以推薦金庸、梁羽生等人的代表作，讓學(xué)生從中感受主人翁身上的良好品質(zhì)；對外國文化感興趣的，可以為學(xué)生推薦：《匹克威克外傳》《巴黎圣母院》《堂吉訶德》等，讓學(xué)生從課外讀物中感受異國的人文性；針對對中國傳統(tǒng)文化感興趣的可以推薦“四大名著”，《孟子》《聊齋志異》等，讓學(xué)生從文化作品中感受傳統(tǒng)文化的魅力；針對散文感興趣的學(xué)生，可以為其推薦郭沫若的《女神》、朱自清散文集、泰戈爾散文集等，使學(xué)生在感受散文“形散而神聚”的寫作手法的同時，感受作者所想表達(dá)的思想情感。

總而言之，在高中語文教學(xué)中提高人文性，應(yīng)從教師、學(xué)生兩方面入手，強(qiáng)化教學(xué)的雙邊活動。因為只有注重加強(qiáng)了人文性、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氣氛和更多的機(jī)會，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。