談菊蘭

生成性資源指的是在動態(tài)課堂中隨機(jī)產(chǎn)生的一些現(xiàn)象、突發(fā)事件，教師若能妥善使用，便能將其作為有效的資源，更好地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，構(gòu)筑起動態(tài)的語文課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生這個(gè)課堂主體，認(rèn)識到由于學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會在理解文本等方面產(chǎn)生分歧，這些都是可供使用的生成性資源。若能積極捕捉生成性資源，將促使學(xué)生更好地閱讀文本，提升閱讀能力。

一、尊重個(gè)性，廣泛認(rèn)知

學(xué)者陳小輝在研究語文教學(xué)時(shí)提出教師要充分利用學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，令其說出自己在感受性閱讀后的感想，表達(dá)自己的內(nèi)心情感和思維變化。教師要盡可能地構(gòu)筑學(xué)生自主閱讀文本的平臺，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其進(jìn)行廣泛認(rèn)知，并遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)節(jié)課堂預(yù)設(shè)。

在教學(xué)《三亞落日》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極說出自己對文本的看法，說出閱讀后的感覺。如有學(xué)生提出這篇文章介紹的是落日的場景，那么就應(yīng)該始終圍繞落日來描寫，為何在文章的開頭部分還介紹了三亞的風(fēng)景，這是否和文章的內(nèi)容無關(guān)，需要去掉這些內(nèi)容。面對學(xué)生的觀點(diǎn)，教師并未直接進(jìn)行評價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生深入分析文章，討論文章的題目和文章內(nèi)容之間的關(guān)系。“大家嘗試分析一下課文的題目，揣摩一下作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)的想法。”學(xué)生在分析中認(rèn)為這篇文章的題目是《三亞落日》，“落日”是最主要的描寫內(nèi)容，而作者為了強(qiáng)調(diào)這是三亞的落日，并非其他地方的落日，故此要描寫一下三亞的風(fēng)景。這樣就能突出所描寫的落日之景具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)。在自主閱讀和分析的過程中，學(xué)生嘗試自己解決了這個(gè)問題。

教師在授課時(shí)不要根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)統(tǒng)一的答案，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說出自己的個(gè)性化答案，然后根據(jù)得到的反饋分析學(xué)生在哪方面的認(rèn)知存在問題，并根據(jù)此情況繼續(xù)提問。學(xué)生在教師的問題引領(lǐng)下不斷深入分析文本，最終能達(dá)成對文本的高效閱讀。

二、轉(zhuǎn)化意外，深入內(nèi)核

在小學(xué)語文教學(xué)中，各種意外層出不窮，教師就算在授課前經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，也無法預(yù)見到課堂上的所有意外情況。由于語文課堂有開放性的特點(diǎn)，故此這種意外是不可避免的。教師要根據(jù)意外調(diào)節(jié)課堂預(yù)設(shè)，巧妙地轉(zhuǎn)化意外，將其作為引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的有效課堂資源，讓學(xué)生深入文本內(nèi)核。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時(shí)，有學(xué)生在閱讀文本后圍繞文章的內(nèi)容提出了問題。有學(xué)生提出：“織女既然是王母娘娘的外孫女，為何王母娘娘要如此對待她，難道她不希望自己的外孫女過上好日子嗎？”面對學(xué)生的突然提問，教師改變了原來的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)而給學(xué)生簡單地介紹了一下中國古代的封建家長制，并介紹了《孔雀東南飛》等與之有關(guān)的詩歌或民間故事。在此過程中，學(xué)生意識到這個(gè)神話故事的出現(xiàn)可能是古代勞動人民為了表達(dá)對封建制度的挑戰(zhàn)而創(chuàng)作的。雖然封建家長制度長期以來根深蒂固，但是還是有不少老百姓想要突破這種封建禮教制度，然而由于在現(xiàn)實(shí)生活中很難突破，因此才會將美好的祝愿寫入了神話故事之中。在這樣的分析中，學(xué)生不僅解決了困惑，更對文章的中心思想有了更加深入的理解，從而嘗試探究到文章的內(nèi)核。

課堂意外有很多不同的表現(xiàn)形式，如學(xué)生對教師的言論提出異議，學(xué)生對文本的內(nèi)容表示困惑，學(xué)生在回答問題時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤等。教師要充分運(yùn)用這種豐富多彩的課堂資源，在動態(tài)調(diào)節(jié)中組織學(xué)生和文本進(jìn)行深入對話。

三、珍視求異，引導(dǎo)反思

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，課本中的大多數(shù)內(nèi)容都和小學(xué)生的日常生活有較大的距離，這導(dǎo)致學(xué)生無法深入文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，無法感受文本的價(jià)值觀和主旨。教師要注意的是，這其實(shí)也是課堂生成性資源的一種，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差距組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其嘗試對自己的認(rèn)知進(jìn)行反思。在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力會得到調(diào)整，能逐步理解文章想要表達(dá)的思想。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛如茉莉》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出問題：“這篇文章將愛比喻成了茉莉，你認(rèn)為其比喻是否合理。如果讓你嘗試用一種事物來比喻愛的話，你會用什么進(jìn)行比喻呢？”這個(gè)問題及其了學(xué)生的求異思維，促使學(xué)生圍繞生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考。有學(xué)生提出：“在家里，媽媽總是將最好的東西留給我，比如在冬天時(shí)，她知道我怕冷，會給我準(zhǔn)備暖暖的湯水，還在我睡覺前準(zhǔn)備好熱水袋，將我的被子變得暖暖的。所以我認(rèn)為愛將好像熱水袋一樣，雖然平凡，但是卻能給人暖心的感覺?！贝送?，還有學(xué)生用各種事物比喻愛，表達(dá)了自己的個(gè)性想法。在這樣的反思中，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了提升，學(xué)生嘗試用語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，進(jìn)而對文本的內(nèi)容有了更深入的理解?？梢钥吹?，這種思維促使學(xué)生受到正確的價(jià)值觀的影響，對學(xué)生的未來成長起到了一定作用。

教師切勿用自己的分析代替學(xué)生的認(rèn)知，而應(yīng)該順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生珍視求異體驗(yàn)，促使學(xué)生根據(jù)這種體驗(yàn)進(jìn)行反思，進(jìn)而起到升華感知的作用。

由于小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出不斷變化的狀態(tài)，因此會產(chǎn)生不少生成性資源，教師要妥善運(yùn)用這些資源，對其進(jìn)行整合，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，令學(xué)生深化對文本的認(rèn)知，提高自我閱讀能力。