施時玉

在新課程改革的大背景下，反思性學(xué)習(xí)的概念走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)。我們所說的反思性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)過程的再審視和反省，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解決問題的過程中形成一種再學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對于文本內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生獲得更具個性化的體驗。反思性學(xué)習(xí)讓學(xué)生回過頭去看自己的學(xué)習(xí)過程，這樣的過程離不開教師的指導(dǎo)和等待，反思性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生能力的提高，是一種直接有效的學(xué)習(xí)方式。

一、反思問題，優(yōu)化課堂提問

在語文學(xué)習(xí)的過程中，課堂問題的引導(dǎo)是課堂活動順利進(jìn)行的保證。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵和點撥學(xué)生自主質(zhì)疑，這樣才能有效激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動探究文本的期待，同時有效的問題也能讓學(xué)生的認(rèn)識更加深入，獲得獨特的體驗。而在教學(xué)過程中，對于提出的問題非常有必要進(jìn)行反思，分辨問題的價值，從中選擇最具價值性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究，讓課堂教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時候，教師就在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反思問題的價值，從而有效提高了課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)了課堂的最佳效果。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑文本：“同學(xué)們，《水滸傳》故事大家是比較熟悉的，在其中有一個林沖，我們也應(yīng)該有一定的了解，今天我們學(xué)習(xí)的就是關(guān)于林沖在被發(fā)配滄州的途中，在柴進(jìn)的莊上和洪教頭進(jìn)行比武的故事，那么，下面請大家認(rèn)真閱讀這篇文章，說一說在這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，你認(rèn)為有哪些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q？”教師這樣引導(dǎo)，實際上就是讓學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主質(zhì)疑，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出了很多的問題，而教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，大家非常積極主動，提出了很多的問題，這些問題都非常好。那么，如果讓你確定一個最有價值的問題，也就是最能引領(lǐng)我們解讀文本的問題，應(yīng)該是哪一個？”這樣的問題讓學(xué)生陷入深思，大家經(jīng)過認(rèn)真的討論交流，認(rèn)為我們解讀文本應(yīng)該圍繞“林沖、洪教頭是怎樣的一個人”進(jìn)行，教師肯定了學(xué)生的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生交流自己的體會，例如對于林沖的人物形象，學(xué)生們就概括出武藝高強(qiáng)、臨危不亂、足智多謀等詞語，可以說比較準(zhǔn)確的解讀了林沖這一人物的形象特點。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自主提問進(jìn)行篩選和交流，讓學(xué)生進(jìn)行反思，找到最具價值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生展示自己的個性化見解，這樣的過程讓學(xué)生自主提問的能力得到提升，同時學(xué)生們能夠在問題的引導(dǎo)下準(zhǔn)確解讀文本，有效提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、反思結(jié)論，培養(yǎng)理性思維

取得成功需要大膽的猜想，語文學(xué)習(xí)也是這樣。在學(xué)生解讀文本的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，然后讓學(xué)生對于自己得到的初步結(jié)論進(jìn)行反思，創(chuàng)造性解讀文本，驗證自己的初步探究，從而獲得正確的解讀，這樣的過程具有自主探究的刺激感，能夠讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，同時也有助于學(xué)生理性思維的養(yǎng)成。

例如在教學(xué)《陶校長的演講》這篇課文的時候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是一篇演講稿，在這篇文章中洋溢著老一輩教育家對于學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文本的關(guān)鍵句子，例如教師抓住“健康是生命之本”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，作者說‘健康是生命之本，你是怎樣解讀這句話的？”這樣的問題具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行解讀，認(rèn)為沒有了健康老師就不能上課，我們也不能享受世界的美好和家庭的溫暖等，在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容去驗證自己的想法是不是正確的，通過這樣的過程讓學(xué)生認(rèn)識到文本中要求學(xué)生每一天都要從健康問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步的重要意義，讓學(xué)生對于這一部分的內(nèi)容有了自己的深刻理解。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時候讓學(xué)生現(xiàn)根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行解讀，然后讓學(xué)生在立足文本的基礎(chǔ)上反思自己的探究結(jié)果，這樣讓學(xué)生學(xué)會了前后勾連、融會貫通、綜合領(lǐng)悟的探究方法，實現(xiàn)了對文本深刻理解的同時，也鍛煉了學(xué)生的理性思維，促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。

三、反思語言，提升表達(dá)能力

在學(xué)習(xí)語文的過程中，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練也是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生思維的過程，而思維的結(jié)果就要通過語言表達(dá)出來，但是在學(xué)生陳述自己的見解時，往往會出現(xiàn)詞不達(dá)意或者用詞不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生反思語言表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文的時候，教師要求學(xué)生用“老天鵝”“眾天鵝”“破冰”這三個詞語概括文本講述的故事的主要內(nèi)容，而有的學(xué)生就這樣進(jìn)行概括——在這篇課文中向我們講述了老天鵝和眾天鵝破冰的故事。對于這樣的概述，教師沒有發(fā)表自己的看法，而是讓學(xué)生思考這句話中使用的“和”字是否準(zhǔn)確。在教師的幫助下，學(xué)生們再次深入文本體會以及深刻理解“和”字的意思，認(rèn)識到文本中寫的是老天鵝帶領(lǐng)眾天鵝破冰，所以使用“和”字是不準(zhǔn)確的。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于文本的解讀要通過語言表述出來，但是在具體表述的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏差或者不足，而教師就要抓住這樣的有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)，從而提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。