施莉

《語文課程標準》（2011版）中指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑、自主解決問題的過程中獲得深刻的體驗，實現(xiàn)深度閱讀文本的目標。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生的自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，自主提出問題，然后在自主解讀文本的過程中獲得豐富的感悟和體驗。

一、自主質(zhì)疑，引導(dǎo)探究

在新課標中明確指出：教師要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的問題意識。針對這樣的課標要求，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，在初讀文本的基礎(chǔ)上提出自己的疑惑，然后將自己的疑問和老師以及其他同學(xué)一起交流討論，得到問題的答案，這樣的過程能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標。

例如在教學(xué)《大作家的小老師》這篇課文時，教師就引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，具體的教學(xué)過程是這樣的：在上課之初，教師首先將這篇課文的題目板書在黑板上，然后讓學(xué)生們觀察文本的題目，提出自己的疑問：“同學(xué)們，請大家看一下我們今天所學(xué)習(xí)的文章的題目，你是不是會覺得這樣的題目非常值得我們?nèi)プ聊パ芯?，那么，僅僅觀察文本的題目，你有什么問題需要大家?guī)椭黄鸾鉀Q嗎？”這樣的問題，有效激活了學(xué)生的思維，學(xué)生們紛紛沉思下來，在大家的認真思考之后，提出了這樣的幾個問題：這篇課文中提到的大作家是誰呢？我們學(xué)習(xí)過關(guān)于他的作品或者他創(chuàng)作的文章嗎？作為一名大作家，有什么人讓他稱為老師，而且還是一位“小老師”呢？這里面所說的“小老師”真的是一個年齡很小的老師嗎？這個“小老師”怎樣成了大作家的老師？從他的身上我們能夠?qū)W習(xí)到什么知識或者精神呢？等等。通過學(xué)生們列舉出來的問題，可見學(xué)生們確實經(jīng)過自己的認真思考，而這些問題的提出，讓學(xué)生們對于文本解讀的方向更加明確，這樣學(xué)生們在接下來的學(xué)習(xí)中就能有目標、有重點的進行學(xué)習(xí)。

在這個教學(xué)實例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行自主質(zhì)疑，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的重點，這樣有助于課堂教學(xué)的有序展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)展思維

在語文學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑能夠在最大程度上激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思考能力和閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，質(zhì)疑問難，這樣的過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提問，在解決問題中提升能力，挖掘?qū)W生的思維潛能，讓學(xué)生對文本的解讀更加深入，對知識的掌握更加牢固，這也是高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《音樂之都維也納》這篇課文的時候，教師首先讓學(xué)生利用課下時間去搜集整理關(guān)于維也納的資料，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之前進行資料交流，學(xué)生們搜集到的材料方方面面，而在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看來經(jīng)過大家的了解，對于維也納有了一定的印象，但是，我卻要說只有‘音樂之都這個稱號才能配得上維也納?！泵鎸處煹谋硎觯械膶W(xué)生表示懷疑——為什么要把音樂之都的稱號賦予維也納呢？其他的城市就不能稱之為“音樂之都”嗎？面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生們認識到維也納被稱為古典音樂的搖籃，同時維也納的裝飾是音樂，維也納總是環(huán)繞著音樂，可以說維也納和音樂是分不開的，這樣的城市當之無愧可以被稱為“音樂之都”。

這樣，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注維也納的資料，激發(fā)學(xué)生對于維也納這座城市的興趣，然后提出自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，學(xué)生們在問題的指引下，自然會產(chǎn)生尋找答案的渴望，于是自然而然走進文本進行解讀，這樣的過程讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)展，也有助于學(xué)生的創(chuàng)新思考，有效提高了學(xué)生的思維能力。

三、鼓勵質(zhì)疑，深化認識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課改對于語文教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主探究，這樣就能幫助學(xué)生走進文本深入思考，有助于升華學(xué)生的認識。

例如教學(xué)《火星—地球的“孿生兄弟”》這篇課文的時候，教師在課堂結(jié)束部分鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，讓大家對于火星的知識有了更加深刻的了解，大家學(xué)習(xí)非常認真，相信大家都有了自己的收獲。那么，對于這節(jié)課的內(nèi)容，你還有什么想要解決的問題嗎？或者你有什么問題疑惑需要大家一起交流解決？”教師話音剛落，有學(xué)生就站起來說：“老師，我們能去火星上居住嗎？我們什么時候才能去火星？其他的星球有適合人類居住的嗎？”這樣的幾個問題可以看出這個學(xué)生對于文本內(nèi)容的認識逐漸深入，于是教師鼓勵學(xué)生下課時，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍去搜集自己感興趣的星球的相關(guān)資料，通過學(xué)生知識的拓展，讓學(xué)生的認識更加深刻。

在教師的鼓勵下，學(xué)生們能夠大膽展示自己的想法，這樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生的認識更加深入，同時也提高學(xué)生的能力，進一步提升了課堂教學(xué)效果。

朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。可見，疑是思之始，學(xué)之端。質(zhì)疑探究有助于學(xué)生思維能力的鍛煉，提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。