姜海燕

《我心歸去》是“月是故鄉(xiāng)明”板塊下的一篇思鄉(xiāng)散文，作者通過對比與夸張表達了對故鄉(xiāng)濃濃的思念，與老舍的《想北平》不同的是，韓少功從在異鄉(xiāng)的感受入手，把思鄉(xiāng)之情上升到“精神歸宿”這樣一個新的高度。

我想語文學(xué)習(xí)最重要的就是閱讀與寫作，而閱讀中現(xiàn)代散文的閱讀既是一個教學(xué)重點也是一個難點。學(xué)習(xí)散文，學(xué)生要達到如下成果：通過閱讀，把握文章內(nèi)容（散文之“形”）；體會作者的情感（散文之“神”）；賞析散文的語言，學(xué)以致用。無疑“閱讀”是至關(guān)重要的，這是“讀懂”散文的第一步。

那么，散文學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、閱讀應(yīng)當(dāng)是帶著思考去探索發(fā)現(xiàn)的讀

英國教育家斯賓塞曾說過“硬塞知識的辦法引起人對書籍的厭惡，這樣做無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷的退步”。語文教師要讓學(xué)生自主地去閱讀，而不是被動地接受，因為閱讀體悟是一種個性化的呈現(xiàn)。于是我在課前給足時間，讓學(xué)生自主閱讀，我提示：由文章標(biāo)題，你有哪些疑問？請你們一一列出來，然后去讀文章，解決你的疑問。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)在自己的講義中寫下了“我心歸去，是一顆怎樣的心？”“我心從哪里去哪里？”“為什么歸去？”這樣一些疑問。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去探索發(fā)現(xiàn)，不正是“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”嗎？

我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在這樣的閱讀中，學(xué)生已經(jīng)基本把握了文章的主題內(nèi)容，自己的疑問在文本中一一得到解答：作者的一顆思鄉(xiāng)之心從一個風(fēng)雅富貴之邦一次次向自己的家鄉(xiāng)飛去，不為別的，只因為那是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，即便它是臟亂貧瘠的……

二、閱讀應(yīng)當(dāng)是一份細致的工作，要學(xué)會圈點勾畫

在散文學(xué)習(xí)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生細致地讀文本，而不是像讀小說一樣抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境”這些要素即可。因為散文構(gòu)思精妙，它雖“形散”而必“神聚”，擷取零散的材料，積聚力量表達情感與主旨。所以細讀文本是真正意義上讀懂文章的關(guān)鍵。

課上我設(shè)計了這樣一些問題：作者身在何處？心歸何處？為何而歸？

前兩問，學(xué)生在預(yù)習(xí)完文章以后就能明白。第三問，學(xué)生也是自信滿滿，脫口而出“他想家了”。而我繼續(xù)追問：難道他過得不好嗎？他的家鄉(xiāng)有什么值得他留戀的？學(xué)生迷糊了。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時總免不了跟學(xué)生說“讀文章要注意圈點勾畫”“讀文章要注意抓關(guān)鍵信息”，然而“抓取關(guān)鍵信息”非仔細閱讀不可。

學(xué)生再次仔細讀完文章以后，不少學(xué)生找到了這樣一些信息：我在圣·納塞爾市為時一個月的“家”（這個家是帶雙引號的）；任何外來者都會突然陷入難耐的冷清（這種冷清是“突然”的“難耐”的）。

慢慢地學(xué)生發(fā)覺，當(dāng)他們仔細閱讀以后，居然能夠找到這樣一些對自己把握文本有用的信息，就是除了我們平時所關(guān)注的一些情感詞，還有一些起限制修飾作用的一些形容詞或是副詞等等。

于是學(xué)生開始總結(jié)歸納：（1）“這個城市不屬于你，除了所有的服務(wù)都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去，奔赴它們既定的目的，與你沒有什么關(guān)系。你拿起電話不知道要打向哪里，你拿著門鑰匙不知道出門后要去向何方。”不是因為在這個風(fēng)雅富貴之邦的生活不如意，而是因為這周圍的一切都“不屬于”自己，這周圍的一切太陌生，“不知道”何去何從，這是一種無助與失落；（2）“深谷還可以使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感觸到實在，那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會有任何聲音和光影，只有虛空?！背丝仗撨€是空虛，“只有”空虛；（3）“人們無論走到哪里，都沒法不時常感懷身后遠遠的一片熱土，因為那里有他的親友，至少也有他的過去。時光總是把過去的日子沖洗得熠熠閃光，引人回望。”“至少”也有他的過去，作者想念自己的家鄉(xiāng)，不僅僅因為自己在異國他鄉(xiāng)的孤寂，更是因為那里有作者所有的牽掛，有作者的寄托；（4）“我當(dāng)然知道，我會對故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場失望，會對故鄉(xiāng)擁擠不堪的車廂失望，會對故鄉(xiāng)陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血?！弊髡摺爱?dāng)然”知道自己的故鄉(xiāng)是什么樣的，然而作者仍然愛得深沉，作者這種“滴血”的“失望”不正像“恨鐵不成鋼”那般嗎？

如此，學(xué)生對于文章所寫以及作者想要表達的已經(jīng)了然于心。作者對于故鄉(xiāng)是深深地懷念與眷戀，在作者心中，“故鄉(xiāng)”也不僅僅是生我養(yǎng)我的那塊土地，它凝聚著作者的期待，見證了作者的青春年華與奮斗，是作者無論走到哪里都割舍不掉的精神寄托。

我想，有思考的閱讀可以幫助學(xué)生抓住散文的形，而潛心地閱讀可以幫助學(xué)生抓住散文的神。語文教師也應(yīng)當(dāng)舍得花時間給學(xué)生去讀文章，因為閱讀必須是一份個性化的自主的事業(yè)。