蔡琴芬

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》在識字與寫字方面，考慮到低年級學(xué)生的身心特點，實行“識寫分開”，提出“認識”“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段（1—2年級）明確提出要“多認少寫”?！岸嘧R”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，這是因為：1.兒童的口語先行于書面語，根據(jù)資料表明，兒童在入學(xué)前，一般已掌握了2000個字詞的音和義，但很少認知其形，會說不會寫；2.漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜；3.初入學(xué)的兒童，認物辨別文字能力弱。因此，解決了字形就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)談一些做法。

一、在情境中識字

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時，促使有意注意的發(fā)展，促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

1.編順口溜

在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些生字。比如：“日月為明”“雙月為朋”“小大為尖”“小土為塵”“二人為從”“三人為眾”“二木為林”“三木為森”。如“坐”字可以說成二人土上行，“好”字可以說成子女肩并肩。這樣教學(xué)生識字，印象深，學(xué)得快，記得牢。

2.編故事巧記字形

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

3.猜字謎記字形

在識字教學(xué)中，我在利用學(xué)生的多種器官接受知識的同時，大量采用兒童喜聞樂見的字謎幫助學(xué)生進入漢字的海洋。例如：教“茶”字后讓學(xué)生猜“人在草木中”。教“王”字后讓學(xué)生猜“一加一不是土”，教“告”字后讓學(xué)生猜“一口咬掉牛尾巴”，教“會”字后讓學(xué)生猜“人在云上走”等。這樣學(xué)生既學(xué)了一個個生字，又學(xué)了一個個謎語，使枯燥無味的識字教學(xué)為快樂有趣的識字教學(xué)。

二、在閱讀中識字

學(xué)生愛看課外書，一年級新生在入學(xué)一個月左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和童話故事。這時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，在具體操作中，引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在字下輕輕劃一劃。這樣，日積月累，劃的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程學(xué)生能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

三、在生活中識字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，將鞏固識字的環(huán)節(jié)與社會生活聯(lián)系起來，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，隨爸爸媽媽到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他們是多么興奮啊！

四、在自學(xué)中識字

以往的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固。

在識字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，說一說自己用什么方法記住這些字？比一比誰的方法最好。每當(dāng)這時，同學(xué)們盡頭十足，馬上在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“加減筆畫”……如學(xué)習(xí)“半”字，有的說“伴”字去掉單人旁，就是半；學(xué)習(xí)“大”字時，有的說“太”字去掉一點，就是“大”。又如學(xué)習(xí)“飽、泡”時學(xué)生把它們與“炮、抱”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“播”字，學(xué)生把它拆成“扌、ノ、米、田 ”，我配上兒歌“小米戴頂帽，坐在田里把手招”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，從而養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。這樣不但讓學(xué)生體驗到自己自主、探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強學(xué)習(xí)的主人翁意識，而且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。