馬志超

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)，是課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的重要的素質(zhì)，如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？本文認(rèn)為：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是前提，提供問(wèn)題情境是土壤，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；意識(shí)；化學(xué)

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！鼻擅畹奶釂?wèn)，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，提高課堂的教學(xué)效率，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。新課改對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有非常高的要求，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，教師應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力？我認(rèn)為關(guān)鍵要做好以下三個(gè)方面。

一、前提：培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本領(lǐng)。”心理學(xué)研究表明，好奇心是兒童天生就有的，什么都想知道，什么都要問(wèn)一問(wèn)，我們都學(xué)過(guò)《兩小兒辯日》的故事，兩個(gè)小孩子提出了連大教育家孔子都無(wú)法回答的問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)已經(jīng)被催眠了，他們不愿問(wèn)也不敢問(wèn)，所以我們的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，讓他們既想問(wèn)更敢問(wèn)。

常言道：“機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中首先我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的思維觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的意識(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，只要學(xué)生養(yǎng)成了問(wèn)題意識(shí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)上就有主動(dòng)性，就有了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的思想準(zhǔn)備，所謂處處留心皆學(xué)問(wèn)就是如此。其次我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣，在化學(xué)教學(xué)中要打破常規(guī)，創(chuàng)造一種民主寬松的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和膽量，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

二、土壤：提供蘊(yùn)含問(wèn)題的情境

布魯納在從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究時(shí)認(rèn)為，課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境或活動(dòng)情境，使學(xué)生達(dá)到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并把其調(diào)動(dòng)起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生積極思考、努力探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.做中學(xué)：實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是探究過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出相當(dāng)多的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在面臨某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，能自發(fā)地產(chǎn)生“為什么？”“有什么化學(xué)原理？”“如何設(shè)法解決？”“還有沒(méi)有新的問(wèn)題？”等一連串的想法。學(xué)生在一連串的自發(fā)的問(wèn)題中，可以大膽聯(lián)想、勇于猜測(cè)，有效地激發(fā)了學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神。最終可以使學(xué)生把質(zhì)疑變成一種習(xí)慣和一種需要，養(yǎng)成良好的化學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

如在做金屬與CuSO4溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了鈉、鉀、鋅、鐵與CuSO4溶液反應(yīng)。由于剛學(xué)完金屬的相關(guān)內(nèi)容，有好多學(xué)生提出問(wèn)題：排在金屬活動(dòng)性順序表之間的鎂、鋁與其反應(yīng)會(huì)怎樣呢？ 首先我肯定了他們的問(wèn)題，由于課堂時(shí)間關(guān)系，我先跟他們說(shuō)：“你們自己課后先思考，活動(dòng)課我們?cè)賮?lái)探究?！闭n后學(xué)生來(lái)跟我交流，他們猜測(cè)反映的情況很有可能是介于鈉、鉀和鋅、鐵兩者之間的，既能置換出銅，又能產(chǎn)生氫氣。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了他們的結(jié)論。雖然高一對(duì)于平衡移動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)和水解的相關(guān)知識(shí)都還沒(méi)學(xué)，不過(guò)只要學(xué)生感興趣了，雖然已經(jīng)花了比較多的時(shí)間，而且還會(huì)花更多的時(shí)間，但這對(duì)思維能力的培養(yǎng)卻起到了重要的作用。

2.練中學(xué)：習(xí)題情境

在習(xí)題教學(xué)中，經(jīng)常有一題多解或者多題一解的情況，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，多問(wèn)問(wèn)自己“這里的條件有什么用？”“這里的變化是什么原因造成的？”“為什么相似的裝置，這里要加個(gè)水?。俊?，甚至可以自己嘗試改變條件來(lái)“編”習(xí)題。比如講完Fe2+和Fe3+離子的檢驗(yàn)后有一道習(xí)題：向某溶液中加入硫氰化鉀溶液，溶液不變紅，再加入氯水后，溶液變成紅色，放置一段時(shí)間后，溶液的紅色褪去，請(qǐng)思考溶液紅色褪去的原因可能是什么？聯(lián)系之前我們學(xué)過(guò)氯水使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色的原因探究，稍加提示，學(xué)生基本都能想到從兩方面考慮：可能是溶液的Fe3+離子沒(méi)了，也可能是溶液中的SCN-離子沒(méi)了，再考慮溶液的氧化性氛圍，SCN-離子沒(méi)了的可能性比較大，通過(guò)驗(yàn)證確實(shí)如此，雖然我們并沒(méi)有學(xué)過(guò)擬鹵素的性質(zhì)，不知道為什么SCN-離子會(huì)沒(méi)了，但是通過(guò)信息遷移來(lái)解題，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。

3.活中學(xué)：生活情境

化學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，涉及的化學(xué)知識(shí)在衣食住行方方面面隨處可見(jiàn)。為什么豆腐不可與菠菜一起煮？為什么酒越陳越香？為什么不能用茶水服藥？為什么加碘鹽要等菜快出鍋的時(shí)候再加？為什么水果可以解酒？濫用含有二氧化硫的食品添加劑會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么樣的后果？只要我們稍加提醒，學(xué)生稍加留心，可以發(fā)現(xiàn)并提出許許多多的化學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、方法：養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然我們的周圍充滿了各種各樣的化學(xué)問(wèn)題，但是仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，不懂得如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！边@當(dāng)中，思維能力起到了很大的作用，我們要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較、類比、聯(lián)想等多種思維方法來(lái)研究各種化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。

1.同中求異：比較思維

很多容易混淆的化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律，我們可以把它們一起加以比較，找出之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在各種元素及其化合物的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)把各種物質(zhì)的性質(zhì)與制備方法放在一起比較；還有在一組一組的概念教學(xué)中，如氧化與還原，電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)，離子化合物與共價(jià)化合物，極性鍵與非極性鍵，極性分子與非極性分子，四種微粒間作用力的比較等，我們也經(jīng)常采用比較的思維方法。通過(guò)辨析比較，不但可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用比較思維的能力。

2.異中求同：類比思維

新課改之后，不管是學(xué)生還是教師，普遍反映內(nèi)容繁多，其實(shí)看似繁亂卻有很多相似之處，通過(guò)類比，找出各知識(shí)點(diǎn)間的異同，抓住各物質(zhì)的本質(zhì)特征。如金屬鈉與水、乙醇、乙酸反應(yīng)的劇烈程度的比較問(wèn)題，只要我們知道實(shí)質(zhì)都是鈉與H+離子反應(yīng)，根據(jù)三者的電離程度，很容易比較異同。再如苯酚中既有羥基又有苯環(huán)，學(xué)生通過(guò)類比，很自然就會(huì)提出苯酚是否具有醇的性質(zhì)？是否與苯也有相似的性質(zhì)？所以，通過(guò)類比思維可以有效提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

3.由此及彼：聯(lián)想思維

聯(lián)想就是根據(jù)事物之間相似或者相反的性質(zhì)，產(chǎn)生一種由此及彼、由表及里的思維方法，通過(guò)對(duì)不同事物之間的關(guān)聯(lián)性和可比性的分析，得出新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。對(duì)于聯(lián)系比較緊密的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想思維有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。比如不同物質(zhì)使相同溶液褪色的專題復(fù)習(xí)，通過(guò)常見(jiàn)的酸性高錳酸鉀溶液、溴水溶液、含有酚酞的氫氧化鈉溶液、含有淀粉的碘溶液等入手，分析各種褪色原因，下次遇到新的類似的信息題，學(xué)生很自然就會(huì)聯(lián)想到這個(gè)專題，從而輕易解決問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征，也是我們教學(xué)的核心所在。作為一線教師要努力鉆研，切實(shí)提高自身問(wèn)題意識(shí)的能力，通過(guò)各種情境和正確的思維方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)做貢獻(xiàn)。

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