洪殷芝

2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。這被廣大媒體稱為“史上最嚴(yán)校園暴力整治文件”，更有網(wǎng)友大贊：國(guó)家終于出手了，校園暴力問(wèn)題的解決指日可待。但是2017年方才過(guò)去一半，回顧上半年，似乎校園暴力事件仍然四處可見(jiàn)，一篇名為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO》的文章更是在一夜之間刷爆了朋友圈。緣何本該是一片凈土的校園卻頻頻發(fā)生令人發(fā)指的校園暴力事件？本人期望結(jié)合自己近十年的一線教育工作的經(jīng)歷，針對(duì)三線城市農(nóng)村初中校園暴力問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行一個(gè)初步的分析。

馬克思主義哲學(xué)中說(shuō)，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。所以要探究校園暴力頻發(fā)的原因首先要從孩子本身入手。

一、學(xué)生角度

1.自我意識(shí)不斷增強(qiáng)

初中學(xué)生基本上都處在13、14歲的年紀(jì)，正是處在人生的關(guān)鍵時(shí)期——青春期。這一階段，初中生的心理正在發(fā)生著急劇的變化，世界觀、人生觀不甚成熟。但是卻又是自我意識(shí)飛速覺(jué)醒的時(shí)候。所以這一時(shí)期的學(xué)生渴望父母、教師、同學(xué)的認(rèn)同，渴望獲得關(guān)注，恨不得讓全世界都注意到這個(gè)大千世界中的那一個(gè)小小的“我”。而農(nóng)村初中的學(xué)生由于父母的工作、教育觀念等因素的影響，他們的父母一般并不會(huì)對(duì)這一時(shí)期的孩子傾注額外的關(guān)注和引導(dǎo)。這時(shí)候，一些在家庭中比較缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)生就會(huì)想辦法在學(xué)校中獲得更多的關(guān)注。如果這時(shí)，這類學(xué)生在學(xué)校中正好也處于一個(gè)不太受老師關(guān)注、不太受學(xué)生歡迎的群體中，他們就很難在主流的正面文化中找到認(rèn)同，此時(shí)他們更樂(lè)于轉(zhuǎn)而向一種亞文化中尋求自我價(jià)值的肯定。而亞文化中又或多或少的含有一些暴力因素在其中，青少年這時(shí)及很容易簡(jiǎn)單的產(chǎn)生“用拳頭就可以征服世界”的想法，這種想法落實(shí)到行動(dòng)中，自然就會(huì)出現(xiàn)我們所說(shuō)的校園暴力行為。

2.逆反心理嚴(yán)重

俗話說(shuō)“半大的小子，氣死老子”，初中時(shí)期的學(xué)生身上最明顯的一個(gè)特征就是有極強(qiáng)的逆反心理。所謂逆反心理在心理學(xué)上又叫控制心理，它是指行為主體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)或社會(huì)規(guī)范對(duì)人們進(jìn)行引導(dǎo)和控制時(shí)，行為客體產(chǎn)生的反向心理活動(dòng)。也可以說(shuō)是人們由于受某種原因的影響而產(chǎn)生對(duì)某事物（內(nèi)容和形式）持對(duì)立、抵觸、反對(duì)態(tài)度的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)故意的采取過(guò)激的行為來(lái)對(duì)抗學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的教育。農(nóng)村初中的學(xué)生受到物質(zhì)條件和周圍生活環(huán)境的限制，他們的對(duì)于自己，對(duì)于自身的生活條件的不滿意程度會(huì)更高，這也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的逆反心理更為明顯。在這種“對(duì)著干”心理的作用下，各方越是宣傳要學(xué)會(huì)妥善處理學(xué)生之間的矛盾，避免暴力行為的產(chǎn)生，學(xué)生反而越是喜歡用此來(lái)解決問(wèn)題。這就給學(xué)生發(fā)生校園暴力行為埋下了隱患。同時(shí)，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生精力旺盛，在學(xué)校中參加活動(dòng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生一些肢體上的沖突，學(xué)生沖動(dòng)之下更容易產(chǎn)生校園暴力行為。

3.心理承受能力不足

當(dāng)代生活中競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，學(xué)生面臨著學(xué)校的課業(yè)壓力、家長(zhǎng)的殷切希望、社會(huì)大環(huán)境中的多方壓力等。過(guò)重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力會(huì)使打亂孩子原本的生長(zhǎng)節(jié)奏，長(zhǎng)期得不到心理上的滿足感受不到自我成長(zhǎng)的喜悅感就會(huì)使學(xué)生處于一種焦慮暴躁的心理狀態(tài)之中。與城市地區(qū)的初中學(xué)生相比，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生更缺乏相應(yīng)的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)閱歷，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更加單薄。與此同時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這一代孩子也比較愛(ài)護(hù)，這都導(dǎo)致這一代孩子耐挫能力比較差，遇到一點(diǎn)不順很容易采用過(guò)激手段進(jìn)行自我保護(hù)。在多種原因的共同作用下，心理素質(zhì)比較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些異常舉動(dòng)，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。比如最近獲得廣泛關(guān)注的北京16歲少女被殺案件，起因就是兇手對(duì)被害人追求而不得。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)并不是他個(gè)人的事，他所處的原生家庭在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，所以在探究校園暴力問(wèn)題的起因時(shí)我們也不可以忽視家庭原因。

二、家庭角度

1.父母陪伴不夠

農(nóng)村家庭的孩子通常父母都不會(huì)擁有很高的學(xué)歷，這也在一定程度上限制了父母自身的發(fā)展。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的家長(zhǎng)通常都是在工廠里一線上班，還有很大一部分是自己開個(gè)小店做點(diǎn)小生意。而這些工作都會(huì)使得家長(zhǎng)必須要將大量的時(shí)間、精力放在工作上。從調(diào)查問(wèn)卷中筆者還發(fā)現(xiàn)，就讀于農(nóng)村初中的學(xué)生中因父母從外地過(guò)來(lái)打工而從家鄉(xiāng)過(guò)來(lái)求學(xué)的占據(jù)了近一半的比例。還有近23%的學(xué)生由于父母的工作需要或者夫妻雙方感情破裂等原因并沒(méi)有跟父母雙方一起生活，所以根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：32%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為0-20分鐘；41%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間為20-40分鐘；17%的學(xué)生每天跟家長(zhǎng)交流的時(shí)間為40-60分鐘；10%的學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流的時(shí)間超過(guò)60分鐘。從數(shù)據(jù)上我們已經(jīng)可以直觀地感受到，學(xué)生每天回到家長(zhǎng)獲得父母的關(guān)注也是極少的，可能這有限的談話時(shí)間中還有一部分時(shí)間都是在討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。心理學(xué)上早已有一個(gè)共識(shí)，青少年在人格轉(zhuǎn)型期如果缺乏來(lái)自父母雙方的認(rèn)同和關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的傾向，會(huì)形成消極、偏激的世界觀，會(huì)對(duì)周圍的人和事抱有敵對(duì)態(tài)度，因而這一部分學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性，可能生活中的一些雞毛蒜皮的小事都會(huì)引發(fā)校園暴力行為。

2.父母教育方式失當(dāng)

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子這是母雞也會(huì)做的事，但要善于教育他們，這就是國(guó)家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識(shí)！”的確，愛(ài)孩子是每一個(gè)為人父母者的天性，但是教育好孩子確實(shí)是我們現(xiàn)在所欠缺的。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有12%學(xué)生表示父母對(duì)于自己最常用的教育方式就是責(zé)打。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)教育觀念比較質(zhì)樸。很多人還是相信：“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的教育方式。他們對(duì)于自己孩子的教育就是簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)打。但是心理學(xué)家早就指出：暴力心理是會(huì)通過(guò)環(huán)境和生理途徑傳遞給下一代的。對(duì)于存在暴力行為的家庭中的孩子來(lái)說(shuō)，他們可能內(nèi)心是反對(duì)暴力行為的，但是由于長(zhǎng)期處于這樣一種教育模式之下，他們的性格上存在如易于發(fā)怒、過(guò)度專斷、充滿仇恨心理等缺陷。這些不良性格的形成在一定的環(huán)境中就極易引發(fā)校園暴力行為。還有15%的學(xué)生反映父母對(duì)與自己的教育是以責(zé)罵為主，這種帶有否定性甚至侮辱性的教育方式很難培養(yǎng)出學(xué)生積極、向上、樂(lè)觀、豁達(dá)的人格，長(zhǎng)期下去更容易加深孩子的逆反心理，引發(fā)他們的過(guò)激行為。

3.父母缺乏對(duì)校園暴力危害的認(rèn)識(shí)

這一代學(xué)生的父母基本上都是70后，在農(nóng)村地區(qū)這一代人基本上都是處于一個(gè)放養(yǎng)的狀態(tài)之中。所以對(duì)于這一代父母來(lái)說(shuō)，所有孩子之間的打架、辱罵都是孩子們之間的小打小鬧，都是他們這一代人童年經(jīng)歷過(guò)的小事，等孩子自己長(zhǎng)大了就解決了，完全不需要家長(zhǎng)的介入。在筆者的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，55%的家長(zhǎng)在被自己的學(xué)生告知自己遭遇了校園暴力之后會(huì)勸說(shuō)自己的孩子：這是你們孩子之間鬧的矛盾，過(guò)幾天就好了不要緊。還有近45%的學(xué)生反映，家長(zhǎng)會(huì)在孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)下打電話告知老師，但是也不會(huì)將事件定性為校園暴力行為，只是希望老師可以對(duì)于施暴行為有一個(gè)警告。讓人覺(jué)得可悲的是在筆者發(fā)放的300份問(wèn)卷中，有17學(xué)生直接選擇了父母不關(guān)注這一選項(xiàng)，但是居然能沒(méi)有一個(gè)人選擇會(huì)報(bào)警選擇警察的幫助。這也給我們一個(gè)警示，很多嚴(yán)重的暴力行為都是從小打小鬧開始的。這一部分學(xué)生的家長(zhǎng)的不重視其實(shí)就是將自己的孩子至于一個(gè)無(wú)助的環(huán)境中，這其實(shí)也是對(duì)后續(xù)更嚴(yán)重的暴力行為的一種縱容。如果每一個(gè)家長(zhǎng)都能像文章開頭的那位母親一樣，從一開始就勇敢地對(duì)校園暴力說(shuō)“NO”，可能很多嚴(yán)重的校園暴力傷害事件就會(huì)被扼殺在萌芽狀態(tài)了。endprint