徐娟

深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，提升學習層次，強化學習能力，去探究新問題、生成新能力的綜合學習。因此深度學習是主動探究的學習，是基于反思的學習，也是學習者重建自身認知結構的學習。就《頑皮的小杜鵑》一例，談談我的體會和反思。

現(xiàn)象分析：

曾見過一位老師執(zhí)教《頑皮的小杜鵑》一課，她將課堂設計為四個環(huán)節(jié)：欣賞導入、歌曲新授、歌曲表演、歌曲伴奏。環(huán)節(jié)一：欣賞導入。用歌曲作為背景音樂，利用多媒體創(chuàng)設去森林的情景，學生很被動。環(huán)節(jié)二：歌曲新授。通過找相似的旋律并模唱歌曲，要求學生唱出開心有彈性的聲音，模仿老師的范唱，但學生的演唱效果并不理想，沒有表現(xiàn)出杜鵑的頑皮。環(huán)節(jié)三：歌曲表演。學生興趣激昂，但只是一味地模仿杜鵑的飛翔，沒有變化，表演效果欠佳。環(huán)節(jié)四：歌曲伴奏。教師直接出示節(jié)奏型打擊，學生很感興趣，但如此的歌曲伴奏破壞了原本歌曲的情景和情感基調(diào)，顯得畫蛇添足。

問題分析：

一、缺乏深度學習的欲望，弱化學生的主體地位

環(huán)節(jié)一中，老師只安排看多媒體聆聽音樂，達不到聆聽的效果，更感受不到歌曲的意境，學生被動的引入歌曲感受，弱化了學生的主體地位，無法激起學生興趣和學習的欲望，因此在歌曲學唱環(huán)節(jié)屢屢表現(xiàn)不盡人意，這和缺乏深度學習欲望，弱化學生主體地位有關。

深度學習的前提是學生的主體地位和主動性，我們要引導學生根據(jù)興趣及其現(xiàn)實條件開展深度學習和探索能夠激發(fā)學生學習知識、探索知識、應用知識的熱情，從而做到學以致用，用以帶學的目的。

二、缺乏深度學習的磁場，忽視學生的深度思考

案例中老師整個教學過程太模式化，尤其在環(huán)節(jié)二中，沒有給學生創(chuàng)造深度學習的磁場，歌曲最大的特點是杜鵑鳥的“咕咕”聲，唱好這咕咕聲就自然就體現(xiàn)了杜鵑的頑皮，咕咕出現(xiàn)在歌曲的哪里，每次的咕咕聲有什么特點，咕咕聲有哪幾個音組成，這一系列問題老師沒有逐步引導，直接告訴學生，學生沒有思考的空間，只讓學生一味地模仿，忽視了學生的深度學習，自然學生最終還是無法達到有感情演唱歌曲。

深度學習倡導多辨思維，就是讓學生圍繞開放性問題各抒己見。只有學生的真問題存在，才能談得上課堂的深度學習。

三、缺乏深度學習的體驗，淡化學生深度參與

在環(huán)節(jié)三和四中，老師設計的活動本是可以調(diào)動學生興趣，開拓音樂想象的能力，但傳統(tǒng)的填鴨式教育，限制了學生的音樂表現(xiàn)，更談不上對音樂的深度參與。在打擊樂器的伴奏中缺乏引領學生去參與體驗不同樂器的不同音色，不同打擊方法帶來的不同音樂效果，淡化了學生深度參與，也就達不到樂器伴奏的美感，失去了這個環(huán)節(jié)的意義。

要讓學生進入深度學習狀態(tài)，首先需要激勵學生深度學習體驗與參與，只有這樣，所學的知識才能被激活。

教學對策：

一、激起內(nèi)在動機，喚醒學生深度學習

1.森林漫步，聽杜鵑。教師：和老師一起去森林郊游，尋找大自然的聲音吧！學生：隨音樂作行走動作，聽到杜鵑鳥叫聲時停下作聆聽樣。

2.小小杜鵑捉迷藏。

教師：在路上聽到了什么聲音？我們就是那只頑皮的小杜鵑要藏在一棵大樹上，當聽到小杜鵑的叫聲時就把腦袋露出來。教室里可以裝扮成大樹的有凳子，鋼琴等。學生：藏在教室各個地方聽音樂表演。

重構目的：根據(jù)學生好動的特點，以律動導入，一下活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與學習的熱情與興趣，也讓學生不知不覺中熟悉歌曲旋律，感受杜鵑的叫聲。深入挖掘教材的趣味性，從學生的表演入手，引發(fā)學生的好奇心和表演欲，激起內(nèi)在的動機，在形式上推陳出新，在不知不覺中感受杜鵑的頑皮，喚醒學生的深度學習。

二、以思辨為依托，促進學生深度學習

教師：你們聽到杜鵑鳥的叫聲出現(xiàn)在每一樂句的什么地方？叫聲有什么變化嗎2.教師：再聽音樂，當你聽到杜鵑叫聲高與底的時候，用動作把它表現(xiàn)出來。學生：演示（各種高低的動作）教師：這一高一底的是什么音呢？高低的兩個音，53，加入斷音記號會有什么變化？

重構目的：學生在歌唱學習中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當。教師設計一系列的問題層層深入、由表及里地引領學生經(jīng)歷從具體到抽象的轉化，從局部到整體的概括。教師只是給予學生思考的方向、思維的空間而不是以標準答案去束縛學生的思想。學生在不知不覺中思考思辨，從而感受杜鵑的頑皮并能有感情演唱，促進了學生對著歌曲的深度學習

三、加強深度參與，優(yōu)化學生深度學習

教師：一人當大樹，一人當杜鵑，它可以從這里透出腦袋，還可以從哪兒？試著用自己的方法打擊樂器，聽聽他們的音色，哪個樂器聲可以模仿杜鵑鳥的叫聲？風聲？樹葉沙沙聲？如果樂器聲音要有強弱變化，怎么打擊呢？漸強漸弱呢？同學們試試。

重構目的：傳統(tǒng)學習中學生是知識的消費者而在深度學習中學生是知識的貢獻者。在歌曲伴奏中呈現(xiàn)多種打擊樂器讓學生通過音色自己選擇合適的樂器給歌曲伴奏，如何打擊如何使用，讓學生自己去探索。不是只有一種打擊方，而讓學生主動發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的樂器會發(fā)出不同的音色，力度的不同打擊方法不同帶來的效果也不同，這一個過程就是深度學習，學生在全面深度參與中進行探索和創(chuàng)造。

深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓孩子在學習中真正當家做主！endprint