耿愛芳

在線學習和移動學習成了社會的一種發(fā)展趨勢，而學生作為接受知識傳播的重要群體，開發(fā)適于學生網(wǎng)絡(luò)學習的資源就顯得刻不容緩，因此，微課的創(chuàng)作就孕育而生了。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某個知識點進行獨立地設(shè)計，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。故教師可以根據(jù)課堂教學需求進行選用，筆者在此淺談日常教學中微課的幾點微妙用處。

一、為網(wǎng)絡(luò)學習充值正能量

互聯(lián)網(wǎng)進入了“微時代”，隨著教育信息化的發(fā)展，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)去自行獲取知識已然是大勢所趨，我們作為教育者就應(yīng)順社會發(fā)展之潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，讓學生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來游戲，更可以輕松地學到知識，激發(fā)他們的求知欲和好奇感，把學生對網(wǎng)絡(luò)的認知引向正確的方向。所以筆者嘗試著引導(dǎo)學生利用課余時間去觀看類似紀錄片性質(zhì)的科普性微課，這類微課內(nèi)容使人感到震撼，能吸引學生的眼球，這樣一方面能增添他們學習生物學的興趣和對生物學的求知欲望，另一方面讓學生認識到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該多多用于學習。

例如：筆者選用了《埃博拉病毒》這一微課，這節(jié)微課既有自身獨立的嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又包含了設(shè)計者個性化的風格樣式和設(shè)計理念。以真實的埃博拉病毒為創(chuàng)作素材，以真實的事例為表現(xiàn)對象，用感染埃博拉病毒的患者圖片和事實報道導(dǎo)入，抓住學生要關(guān)切自身健康的心理，激起他們想迫不及待地想去了解埃博拉病毒是什么、它對人的危害有多大、我們要怎么預(yù)防。微課中把教學語言與科普性語言相融合，娓娓道來，簡潔、及時、準確地點撥著學生，讓學生有一種意猶未盡的感覺，還想去尋找更多的資源去觀看學習。這樣，微課就為網(wǎng)絡(luò)充進了正能量。

二、為課堂教學增添趣味性

一提到課堂，給人的印象好像始終停留知識的單一傳授，顯得有些一板一眼，少了點生動感。然而為了凸顯課堂的魅力，教育工作者為此付出了巨大努力，常用的方法是情境導(dǎo)入。此方法用多了學生也就司空見慣了，其效果也就可想而知了。微課的出現(xiàn)，讓筆者眼前一亮，因為可以從中找到能增添課堂趣味性的微課。

例如：在講授蘇科版七年級下冊《水中的動物》這一課時，筆者播放微課《渦蟲》這一視頻，視頻中用第一人稱來介紹渦蟲的結(jié)構(gòu)特點和生活習性，擬人化的言語勾起了學生的童真心理，好像回到了坐在電視旁看動畫片的幼兒時期，那種親切感和新穎感頓時由心而生。再加上學生對動物的探索一直有著強烈的欲望，這一微課視頻對學生的沖擊力也就不言而喻了，課堂氣氛一下子就被烘托起來，這樣的課堂讓學生充滿了熱情和期待，教學效果也就隨之提升了。

三、剖析難點，化難為易

微課的出現(xiàn)就是為教學服務(wù)，所以大多數(shù)教學微課就是選教學重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。教者可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容需要進行有目的地進行選用，筆者常常選用相關(guān)微課視頻進行難點突破，有效“解惑”的作用。

例如：在蘇科版七年級上冊《人體的呼吸》中的“呼吸運動”時，學生的難點往往是不能理清呼吸運動中吸氣、呼氣時胸部各部分結(jié)構(gòu)的變化。因此，筆者在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生帶著心中的疑問去觀看《呼吸運動》這一微課，微課中通過模擬實驗較為形象地展示了呼吸運動的過程，從抽象到具體，使學生從直觀上了解了呼吸運動的過程，心中的疑團也就一層一層地揭開，也就無須老師過多地贅述，從而體現(xiàn)了注重學生課堂主動生成的教學模式。

四、過程再現(xiàn)，幫助記憶

對所學知識進行系統(tǒng)性的梳理是學習的一個重要環(huán)節(jié)。一個不善于歸納總結(jié)的學生，他對課堂知識只停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識。學會總結(jié)對于孩子的成長相當重要，歸納總結(jié)的能力有助于學生養(yǎng)成分析問題的好習慣，并從中挖掘到一些規(guī)律性的東西，從而獲得舉一反三，觸類旁通，獨立解決問題的能力。

例如：微課《人體呼吸系統(tǒng)的組成及功能》，這節(jié)微課的設(shè)計以氣體進入人體后依次經(jīng)過的器官為主線，一一用真實的圖片展示各部分的特點，從而有助于學生對其功能的理解記憶。學生觀看此視頻后就能從中學會去尋找牽引各知識點的線索，從而把它們建立起聯(lián)系來，起到事半功倍的效果。

五、倡導(dǎo)健康的生活方式

倡導(dǎo)健康的生活方式，是生物科學開設(shè)課程的宗旨之一，利用微課傳播這一理念，也是微課這一時代產(chǎn)物所要承載的責任。微課直接面向?qū)W生甚至大眾，讓大家從中學習到有關(guān)的健康知識，這是教學的真諦之真正所在。

例如：合理營養(yǎng)和食品安全是關(guān)乎民生切身利益的首要大事，在微課《合理營養(yǎng)與食品安全》中，設(shè)計者從什么是合理膳食開始，再追溯到怎樣做到合理膳食，最后呼吁大家關(guān)注食品安全并做出如何在日常生活中關(guān)注食品安全的方法指導(dǎo)，通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的方式，倡導(dǎo)健康的生活方式，引導(dǎo)大家共同關(guān)注食品安全和喚起心靈深處的那一份責任與公德。

總而言之，微課的到來給我們的教與學注入了新的活力，一定程度上，它需要我們教師進行篩選再推薦給學生。這樣既能拓展學生的視野，培養(yǎng)自主獲知的能力，也能讓微課恰當?shù)剡\用在課堂教學中，使短悍、簡明的微課發(fā)揮其微妙之用。endprint