馮忠友

加德納的多元智能理論認為，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯——數(shù)學智能、空間智能、肢體——動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀強有力的挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑給了我們諸多啟示。

一、改變觀念，深化認識

首先，要改變以往的學生觀。在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

其次，重新定位教學觀。在教學方法上，多元智能理論強調(diào)應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教?！耙虿氖┙獭笔强鬃觿?chuàng)立并在個別教學環(huán)境下成功實施的，我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn)，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為優(yōu)秀。

然后，適當調(diào)整教學目標。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

二、具體操作，實踐檢驗

首先，創(chuàng)建環(huán)境，激發(fā)多元智能。信息技術學科為學生提供了有利于多元智能發(fā)展的環(huán)境，學生利用計算機和網(wǎng)絡進行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞以及信息的傳遞與交流等。因此，教師要為學生設計出能體現(xiàn)計算機及其網(wǎng)絡優(yōu)越性的學習任務，且設計的任務要顧及學生現(xiàn)有智能水平的差異，盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。

其次，設計專題，促使智能組合。在多元智能環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能的組合，而基于計算機及網(wǎng)絡的專題學習與此是相吻合的。一方面，在專題學習的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開放。學生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領域。另一方面，在專題學習中，學生需要規(guī)劃自己的學習，這真正體現(xiàn)了學生學習的主體性。

然后，師生協(xié)作，豐富教學手段。如在《設計節(jié)日賀卡》這一任務中，把全班學生分成幾個小組，一組調(diào)查不同年齡、不同身份的人的興趣愛好，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告；一組負責收集圖片、文字資料；一組負責設計版面，為不同喜好、不同身份的人設計出比較適合的圖畫和文字方案；一組搜集各種賀卡范例，作為設計參考；最后將各個小組的成果進行交流、改進和匯總，制作成美觀的節(jié)日賀卡，并嘗試制作出來分送給一開始的調(diào)查對象，以檢驗活動效果。在這個過程中，教師最好以參與者的身份介入，以便自然發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

最后，多元評價，形成自我認知。在加德納看來，建立科學系統(tǒng)的評價體系是體現(xiàn)多元智力理論價值的重要途徑。他將評價看作是個體獲得關于自身技能和潛能等信息的過程，并認為評價應該針對被評對象在解決問題和動手操作的能力作出判斷。

三、思考價值和意義

首先，多元智能理論有助于形成正確的智力觀。真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。

其次，多元智能理論有助于轉變我們的教學觀。多元智能理論告訴我們，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法和手段就應該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。

第三，多元智能理論有助于形成正確的評價觀。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

第四，多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀。按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能，并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。

農(nóng)村中學由于師資力量、教學設備、教學方法、教學觀念等問題的存在，當前的信息技術教學更需要進行改革，充分利用好學校當前現(xiàn)有的資源，靈活使用多種教學方法，提高教師自身的綜合能力，在教學過程中調(diào)動學生的積極性，提高學生學習的興趣，協(xié)調(diào)發(fā)展各方面才能。endprint