李長銀

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學生綜合能力的重要方面，而欣賞和評價能力是學生語文綜合能力中不可或缺的一部分。文章旨在論述如何多角度提高學生欣賞評價能力：從教材入手，發(fā)掘教材中的美感因素，培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力；從學情入手，提高學生自身素質(zhì)，培養(yǎng)閱讀欣賞能力。因此，教師要高度重視欣賞評價能力的培養(yǎng)，教會學生閱讀的方法，暢享閱讀之樂。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀；欣賞和評價能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?但是，在小學高年級的語文教學中，更多時候，語文閱讀鑒賞活動都是由教師來完成的，學生很少有機會自己對文本中所使用的句子、所表達的含義進行思考，極其不利于學生文本自主鑒賞能力的提高，也不利于學生語文素養(yǎng)的提升。

為此，小學閱讀教學中，教師要高度重視閱讀欣賞評價能力的培養(yǎng)，教會學生閱讀的方法，以積極的審美心態(tài)去感受、理解、欣賞、評價每一篇文章，暢享閱讀之樂。下面，結(jié)合本人的教學實踐和探究，就如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生欣賞評價能力談幾點認識。

一、從教材入手，發(fā)掘教材中的美感因素，培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力

小學語文教材中的每一篇課文，無不蘊含著作者的思想感情，都給學生展示了一個美的世界。因此，語文教師必須努力發(fā)掘教材中的美感因素，引導學生從內(nèi)容、語言和寫法入手，咬文嚼字，悟出美妙之處，受到美的教育。

1.賞內(nèi)容，激情感

小學語文教材內(nèi)容無非是寫人、記事、寫景或狀物。教學中，教師應激發(fā)學生的情感去感受、理解、欣賞與評價每一篇閱讀文章中的人與事、景與物、情與理。學生的情感一旦被激活，便能形成一種內(nèi)驅(qū)力，真正接受情感教育和熏陶，使閱讀達到事半功倍的效果。

（1）賞事情，明哲理。小學語文教材中，許多敘事類文章雖然沒有驚天動地的情節(jié)，也沒有華麗動人的辭藻，但每篇課文都包含著深刻的哲理。在教學中，教師要積極引導學生努力感受和體驗作者通過事件表達的思想情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，受到情感陶冶。如人教版小學語文第九冊第四單元《釣魚的啟示》《落花生》《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》這四篇課文，情節(jié)性強──學生愛讀；語言質(zhì)樸簡潔─學生能讀；富有哲理──也許會影響學生一輩子。教學本單元課文時，教師既要引導學生走進文本，走進文字的陽光里，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；又要帶領學生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實中，聯(lián)系生活實際，感悟無私處事、誠實做人的重要。

（2）賞人物，辨美丑。教材中，有許多課文刻畫了豐富多彩的人物形象，在閱讀教學中，教師應著力引導學生對人物進行相互比較，讓他們認識、欣賞與評價人物，體會出人物性格特點和思想品質(zhì)之美，提高審美意識與審美能力。如人教版小語第十冊第七單元《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》，這三篇課文中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點，如小嘎子的機靈，鳳辣子的潑辣，嚴監(jiān)生的吝嗇，托德的見錢眼開、勢利眼，老板的唯利是圖、阿諛奉承等。教學中，教師應引領學生從課文的詞句中感受人物的性格，并讓學生結(jié)合自己的想象和生活經(jīng)驗還原人物形象，能對人物作出自己的價值判斷。

（3）賞景物，品意境。教材中，一些寫景課文特別是一些詩詞所蘊含的意境非常深邃，因此，在指導學生閱讀這類課文時，教師要充分挖掘教材本身的特點，憑借學生熟悉的有關情境，聯(lián)系生活實際，引導他們體味文章所表達的意境之美。如《牧童》一詩，整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美、用詞活潑、情趣盎然，生動地表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。教學時，教師可采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）“躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？”——這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生，也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。

2.賞語言，解含意

語言鑒賞能力是閱讀能力的一種高級體現(xiàn)，也是評價學生閱讀能力的重要標準。小學語文教材中，許多課文用字精練傳神，句式優(yōu)美多樣，語言凝練生動，其精妙之處在于既生動形象又包含豐富的寓意和感人的色彩。在小學閱讀教學中，教師不僅要教給學生認真推敲、欣賞優(yōu)美的語言方法，更要教會學生在欣賞中準確理解作者的寫作寓意，實現(xiàn)學生與文本的對話、與作者的交流。如《自己的花是讓別人看的》這篇課文文字優(yōu)美、情味十足。教學中，教師可重點引導學生品讀“人人為我，我為人人”這個中心句，理解句子含意，讓學生潛移默化中受到人文熏陶。又如《楊氏之子》這篇文言文言簡意賅，教學時我引導學生重點體味“未聞孔雀是夫子家禽”這句話巧妙在哪里。學生通過聯(lián)系上文品味得出：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思。從這句話中體味出了孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

3.賞寫法，學表達

在小學閱讀教學中，培養(yǎng)學生的欣賞能力不僅要指導學生欣賞課文內(nèi)容，也要教會學生欣賞寫作手法，特別是讓學生在閱讀實踐中欣賞課文中的句式、修辭手法以及寫作思路和結(jié)構(gòu)等，以提高其表達能力。如《白楊》一文，教師可引導學生學習作者托物言志、借物喻人的寫法。又如，我在《威尼斯的小艇》一課教學時，一方面，引導學生領悟作者抓住特點把人們的活動與景物、風情結(jié)合起來，景、物、人相互聯(lián)系，使文章充滿了生氣的寫法。接著，引導學生重點讀讀課文的第二、三、四自然段，了解作者是怎樣描述小艇的特點，如何寫出船夫的駕駛技術好，感受比喻句的妙處，讓學生學習正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。另一方面，我讓孩子們適當借用《威尼斯的小艇》中的好詞句和表達方法，仿寫家鄉(xiāng)的電動車或自行車，學生的習作妙趣橫生，效果相當好。

二、從學情入手，提高學生自身素質(zhì)，培養(yǎng)閱讀欣賞能力

欣賞評價能力除了讀物的重要條件，也與學生自身的一些條件有密切的關系。如與知識量有關，知識越豐富，欣賞評價能力就越強；與閱讀量有關，讀的作品越多，就有更多、更充分的比較余地；與興趣愛好有關，對文學作品的興趣越濃，則評價欣賞的欲望愈強烈；與讀者的人生觀、道德情操有關，學生具有正確的人生觀、健康高尚的情操，評價欣賞文學作品愈正確。因此，教師要把對學生的欣賞評價能力的培養(yǎng)與其他能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，在培養(yǎng)其他語文能力的同時，培養(yǎng)欣賞評價能力；要擴大學生的知識面，指導學生閱讀課外書，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；引導學生參加社會實踐，組織學生舉辦與生活和學習有關的評論，使欣賞評價活動課內(nèi)外結(jié)合；督促學生學以致用，勤于實踐，讓他們學會靈活而巧妙地將這些知識利用在隨堂作文、日記、周記中去，通過不斷的強化練習和實踐，學生才會真正形成自己的語言素養(yǎng)，才能進一步強化和鞏固自己的語言鑒賞能力，提升他們整體的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

[1]徐春蘭.怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀欣賞能力[J].學生之友（小學版），2011（4）.

[2]陳淑平.提高學生閱讀欣賞能力教學初探[J].閱讀與鑒賞（中旬刊），2011（8）.

（作者單位：福建省建甌市建安中心小學）endprint