陳惠蓉

摘 要：文章首先探討了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：語言運(yùn)用及建構(gòu)；思維發(fā)展與品質(zhì)；文化傳承；審美鑒賞與創(chuàng)造。然后分析了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略：積極開展學(xué)習(xí)與探究；實踐發(fā)散性教學(xué)模式；將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)之中；開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；內(nèi)涵；策略

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前核心素養(yǎng)的特定的內(nèi)涵領(lǐng)域，具體到語文核心素養(yǎng)的規(guī)范性討論，其中主要包括以下幾個方面：

1.語言運(yùn)用及建構(gòu)

基于人們社會關(guān)系形成了語言，并且語言文字的運(yùn)用實現(xiàn)了社會交往的關(guān)系，顯示出了語言的價值。語言的運(yùn)用和整體的建構(gòu)可以理解為構(gòu)建一個合乎語法的句子，并且在整個句子之中，探求句子的真義并且實現(xiàn)句子的語言的形成，這便需要語言的主體有著語言建構(gòu)的能力。語言的運(yùn)用的目的實際便是使主體之間互相理解，并且能夠達(dá)到交往。

2.思維發(fā)展與品質(zhì)

思維品質(zhì)實質(zhì)上而言便是指人的思維上的自身的特性。思維品質(zhì)可以反映出個體的智力或者說思維水平上的差異，其中主要包括獨創(chuàng)性、敏捷性、批判性、靈活性的功能。精巧并且嚴(yán)密的邏輯思維能力能夠創(chuàng)造優(yōu)秀的思維品質(zhì)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之中，語文課程著重于對語言文字的運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。由此，學(xué)生應(yīng)該在實踐之中培養(yǎng)自身的多項綜合的實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。

3.文化傳承

語文教學(xué)是母語教學(xué)，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊(yùn)。學(xué)生要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也應(yīng)該品味語言的傳承積淀，并且理解傳承這些優(yōu)秀的文化，弘揚(yáng)民族的精神，提高思想文化素養(yǎng)，形成較為關(guān)鍵的語言核心素養(yǎng)。

4.審美鑒賞和創(chuàng)造

人類的需求之中包含著對美的追求。美，其中有著對形式的關(guān)照。在我們看待事物的時候，應(yīng)該拋開事物的實用價值，關(guān)注到事物的本身，這也是一種能力。在培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的時候，應(yīng)該也包含審美鑒賞能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.積極開展學(xué)習(xí)與探究

在進(jìn)行具體任務(wù)的設(shè)置時，教師可以根據(jù)課程不同的內(nèi)容設(shè)置語文學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，并且使小組成員能夠完成相關(guān)的小組任務(wù)。例如，在進(jìn)行課題話題的探究的時候，可不斷思考并且提升自身的情感素養(yǎng)和感知能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，也應(yīng)該將小組合作完成的作品進(jìn)行階段性的實物展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。教師應(yīng)該把探究性的學(xué)習(xí)方法作為特殊且重要的途徑來認(rèn)識。

2.實踐發(fā)散性教學(xué)模式

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)之中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該開展生態(tài)化的教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)的效率，并且促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師需要將枯燥的語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行趣味性的提升。比如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)方案設(shè)計的時候，教師一方面需要就語文知識方面提升學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力；另一方面，需要就主題進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)知的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠就圖片、文字和相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的聯(lián)想和分析。

3.將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)之中

基于核心素養(yǎng)的理念，教師在小學(xué)語文課堂之中引入多媒體教學(xué)，并且突出學(xué)生在課堂教學(xué)之中的主體地位，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升自身的教學(xué)能力有著重要的作用。開展動態(tài)的多媒體教學(xué)，可以將語文知識融入圖片資料和視頻資料之中，用較為直觀的模式充分展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的吸收能力，并且提升學(xué)生將其應(yīng)用到實際生活之中的能力。

4.開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。所謂的創(chuàng)新教學(xué)，教師需要有遠(yuǎn)見與方法。小學(xué)語文教師想要開展創(chuàng)新教學(xué)，一方面，需要把握創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略，比如目標(biāo)導(dǎo)向策略、學(xué)生想象激勵策略、創(chuàng)新思維策略等；二是需要重視創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略的展現(xiàn)，比如教師“三課”教研活動的方式；三是需要對創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)造性的思維有著一定的密切性的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省泉州市僑星小學(xué)）