薛冬梅

【摘要】教師進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)要立足于課文這個(gè)整體之上，來(lái)思考多媒體的選擇與運(yùn)用，并追求運(yùn)用的藝術(shù)性與科學(xué)性；要走出誤區(qū)，拒絕盲目使用；要相機(jī)行事，講究效率，使之真正地服務(wù)于課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考與感悟，驅(qū)動(dòng)想象與聯(lián)想。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；多媒體設(shè)計(jì)；思維訓(xùn)練；深度解讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

不管是一整冊(cè)課本還是一篇課文，其容量都是有限的，因此，課堂教學(xué)中教師要在立足于教材的基礎(chǔ)上，透過(guò)“例子”所指引的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，而科學(xué)運(yùn)用多媒體恰好是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)行之有效的途徑。

一、運(yùn)用課件啟發(fā)想象，訓(xùn)練觀察和口語(yǔ)表達(dá)能力

運(yùn)用多媒體課件可以增加課堂容量，吸引學(xué)生注意力，拓展視野，使之耳目一新并體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠的是形象思維，學(xué)生的想象力、觀察力及表達(dá)技能，都可以憑借多媒體來(lái)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，并不斷取得進(jìn)步。

比如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這首詩(shī)歌，為了引發(fā)學(xué)生閱讀期待，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)夏小姐的提問(wèn)，‘我想變點(diǎn)兒什么呢？請(qǐng)你們默讀詩(shī)歌，在‘我想變成的那個(gè)事物下面畫(huà)上橫線。”學(xué)生開(kāi)始了自主閱讀，之后同桌開(kāi)始交流，看看 自己畫(huà)得對(duì)不對(duì)。最后，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：我想變成“雨滴”“小魚(yú)”“蝴蝶”“蟈蟈”“星星”“新月”“荷葉”。接下來(lái)，筆者則指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句，以讀促講，以讀促悟，理解詩(shī)句，想象景物的美?！巴瑢W(xué)們，‘我為什么要變成雨滴呢？”筆者此時(shí)運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出課本上的那幅插圖，讓學(xué)生欣賞睡在綠葉上的雨滴的圖片，然后要求學(xué)生以“我是一滴透明的小雨滴……”為開(kāi)頭練習(xí)說(shuō)話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察的習(xí)慣，又培養(yǎng)了欣賞、想象及表達(dá)能力，可謂“一舉多得”。接下來(lái)，筆者將多媒體的運(yùn)用穿插在朗讀的過(guò)程中，呈現(xiàn)了生動(dòng)的圖片或影像：清凌凌的小河，魚(yú)兒在自由自在地暢游；蝴蝶在花叢中快活地飛舞、嬉戲；蟈蟈在草叢中唱著動(dòng)聽(tīng)的歌兒；星星在天空中快活地眨著眼睛，一新月掛像小船似的掛在天空；碧綠的如同圓盤(pán)一樣的荷葉站立在池塘里，為魚(yú)兒遮擋太陽(yáng)。需要注意的是要先朗讀詩(shī)句，邊讀邊在頭腦中展開(kāi)想象，讓頭腦中浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)的圖畫(huà)來(lái)，然后再呈現(xiàn)圖片，幫助學(xué)生印證想象，將其帶入情境之中；而如果先呈現(xiàn)圖片或影像，則會(huì)限制學(xué)生依據(jù)文本語(yǔ)言進(jìn)行思考和想象的機(jī)會(huì)。

上述案例中，筆者有效地運(yùn)用課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，來(lái)回憶、想象文本的情境。由此可見(jiàn)，媒體設(shè)計(jì)要跟學(xué)生的需要緊密結(jié)合，選準(zhǔn)呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，用在關(guān)鍵之處；要有助于引發(fā)學(xué)生的遐想，進(jìn)入美妙意境。

二、運(yùn)用課件突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知與理解

俗話說(shuō)，“好鋼用在刀刃上”。多媒體課件的使用也是這樣，要把它用在突破教學(xué)重難點(diǎn)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知與理解上。這樣才能顯示出它的“威力”，真正體現(xiàn)教育現(xiàn)代化。如果教師不分輕重緩急，不論青紅皂白，頻繁地使用媒體，注定會(huì)分散注意力，擾亂思維，造成教學(xué)效果的低下。因此，教師進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)，要在吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，“三思而后行”并確保“行”之有效而不是“勞”而無(wú)功。

比如教學(xué)《春筍》第1自然段，筆者指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊回想自己曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)的春雷的聲音，然后指導(dǎo)說(shuō)話：想象春雷可能在說(shuō)些什么，用一兩句話寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)習(xí)第2句時(shí)，由于我們這個(gè)地方的學(xué)生很少見(jiàn)到過(guò)春筍，存在較大的陌生感，于是在朗讀句子之后筆者趁機(jī)用課件出示了“雨后春筍”的圖片，并動(dòng)畫(huà)演示春筍成長(zhǎng)的情狀，逼真地再現(xiàn)了“沖破”“掀翻”兩個(gè)動(dòng)作，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重要詞語(yǔ)的理解。這樣設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生真切地看到了春筍成長(zhǎng)的過(guò)程，而且增添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)多媒體的使用有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能夠創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生跨越時(shí)空距離，看到生活中不易見(jiàn)到的事物，拉近學(xué)生與陌生事物的距離。小學(xué)語(yǔ)文教材中好多課文融敘事性與說(shuō)理性于一爐，文質(zhì)兼美，膾炙人口。因此，教師要運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)文本所描述的人、事、物最為本質(zhì)的特點(diǎn)，展現(xiàn)其與眾不同之處，以培養(yǎng)學(xué)生感知、鑒賞能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

三、運(yùn)用課件訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀

筆者發(fā)現(xiàn)一些老師運(yùn)用課件常常不自覺(jué)地步入了誤區(qū)，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，他們總習(xí)慣直接用多媒體呈現(xiàn)某一事物的圖片，讓學(xué)生“看圖說(shuō)話”，其實(shí)這樣做，學(xué)生的話語(yǔ)依舊會(huì)停留于“書(shū)本語(yǔ)言”，而不能用已經(jīng)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言來(lái)描述。比如教學(xué)《麋鹿》，在學(xué)生閱讀了課文中描寫(xiě)麋鹿的語(yǔ)段后，筆者出示了一幅圖片，讓學(xué)生判斷是否是麋鹿。此舉將學(xué)生引入了急于看清麋鹿的“廬山真面目”的心理狀態(tài)，置閱讀探究任務(wù)于辨別活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生潛心研讀文本的興趣。學(xué)生觀察圖片并再次回到課文中找依據(jù)，將圖片與文字相對(duì)照尋找細(xì)微差異。交流與匯報(bào)環(huán)節(jié)，他們用鮮活的“言語(yǔ)”來(lái)闡明麋鹿和馴鹿的不同之處。這是一種非常高明的教法，不僅把麋鹿的形象深深地烙在學(xué)生心中，而且讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的研讀，增強(qiáng)了對(duì)文本說(shuō)明方法的感悟及語(yǔ)言特色的領(lǐng)略。這種教法彰顯了特級(jí)教師于永正所倡導(dǎo)的“重情趣”的理念，讓枯燥乏味的說(shuō)明文教學(xué)變得生動(dòng)活潑；這種教法也體現(xiàn)了于老師所倡導(dǎo)的“重感悟”和“重積累”的思想。

綜上所述，教師進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)要立足于課文這個(gè)整體之上，來(lái)思考多媒體的選擇與運(yùn)用，并追求運(yùn)用的藝術(shù)性與科學(xué)性；要走出誤區(qū)，拒絕盲目使用；要相機(jī)行事，講究效率，使之真正地服務(wù)于課堂教學(xué)，促進(jìn)思考與感悟，驅(qū)動(dòng)想象與聯(lián)想。教師不可以瑣碎的方式串講課文，也不能把多媒體的使用設(shè)計(jì)得支離破碎，頻繁呈現(xiàn)，擾人耳目，而重點(diǎn)卻沒(méi)有得到突出。這樣的課堂，即使有了多媒體的介入，但依然會(huì)使閱讀教學(xué)陷入勞而無(wú)功之境地，占據(jù)了學(xué)生思維與想象的空間，得不償失。

（編輯：龍賢東）endprint