徐文明

一、現(xiàn)狀分析

2016年10月份和11月份，初三學(xué)生進(jìn)行了階段性檢測和期中考試，對2次考試的英語學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科抽樣分析如下：

階段性檢測中，年級第50名總分是436分，其中1班17人；

2班13人；3班7人；4班13人。期中考試年級第50名總分是460分，其中1班15人；2班13人；3班8人；4班14人。基本保持不變，但是，第50名的成績提高了24分。

階段性檢測倒數(shù)第36名總分是313，其中1班9人；2班6人；3班9人；4班12人。期中考試倒數(shù)第36名總分是363分，其中1班9人；2班5人；3班10人；4班12人。基本保持不變，但是，倒數(shù)第36名的成績提高了50分。

英語學(xué)科：期中考試年級前50名平均成績是78.72分，其中90以上是2人，80～89分是22人，70～79分是21人，60～69分是

4人，1人不及格。最后36名平均成績是38.67，其中60分以上是

2人，50～59分是8人，40～49分是7人，30～39分是7人，20～29分是9人，10～19分是3人。

數(shù)學(xué)學(xué)科：期中考試年級前50名平均成績是75.16分，其中90分以上是2人，80～89分是13人，70～79分是22人，60～69分是12人，1人不及格。最后36名平均成績是32.58分，其中60分以上是1人，50～59分是9人，40～49分是7人，30～39分是5人，20～29分是3人，10～19分是3人，0～9分是8人，最低的2分，最后8個人數(shù)學(xué)加起來37分，平均4.63分。

二、存在問題

（一）教的問題

班內(nèi)學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異太大，教師在備課、上課過程中很難顧及全班40多個參差不齊的學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，前面15名同學(xué)只要用20分鐘的時間就已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，而后面15名同學(xué)一堂課下來，幾乎空白。優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)學(xué)生“吃不了”，課堂教學(xué)效率真的就太低了。

英語教師表態(tài)分析：

不能很好地把握“度”，也不能顧及到各個層次的學(xué)生，練習(xí)的設(shè)計困難很大。

學(xué)生基礎(chǔ)落差太大，很難甚至無法把握好上課的“四度”：速度，坡度，密度，深度。因此，對優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都是在浪費(fèi)時間或是在進(jìn)行低效勞動，甚至是無效勞動。

如果上課教學(xué)速度稍快，那么有相當(dāng)一部分同學(xué)因為接受能力比較慢，導(dǎo)致問題越積越多，學(xué)習(xí)的興趣也越來越丟失，形成惡性循環(huán)，成績也就自然上不去了。

教學(xué)資源難以調(diào)控，優(yōu)秀學(xué)生不足，后進(jìn)學(xué)生浪費(fèi)；復(fù)習(xí)課選題時比較困難，優(yōu)秀率上不去，低分率下不來。

（二）學(xué)的問題

80分左右的學(xué)生群體和30分左右的學(xué)生群體，在同一課堂、同一教學(xué)環(huán)境、同一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求下，怎么可能使每一個學(xué)生都能享受到“跳一跳即成功”的學(xué)習(xí)快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？優(yōu)秀學(xué)生沾沾自喜而浪費(fèi)時間；后進(jìn)學(xué)生自暴自棄而虛度光陰，所以，只會使越來越多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味、單調(diào)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致或者不求上進(jìn)或者索性棄學(xué)。

三、利弊關(guān)系

（一）利

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的自主定向。分層教學(xué)賦予了學(xué)生自己設(shè)定自己學(xué)業(yè)發(fā)展定向的自由，學(xué)生能夠依據(jù)自身的知識水平、能力大小以及興趣愛好設(shè)定自己的奮斗目標(biāo)，而且是“跳一跳可以達(dá)到的目標(biāo)”是切實(shí)可行的目標(biāo)，如原先是50分左右的學(xué)生，通過自己的努力和勤奮，達(dá)到及格甚至70分，都是現(xiàn)實(shí)可行的。

（2）促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。部分學(xué)生在原來的班級教學(xué)中無法掌握所學(xué)內(nèi)容。這嚴(yán)重打擊了其積極性，加劇了其學(xué)習(xí)的挫敗感和邊緣化，分層教學(xué)以后，這些學(xué)生學(xué)有所得，體驗了成功的滋味，學(xué)習(xí)能力得到了認(rèn)可，產(chǎn)生被接納的愉悅感。

（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的普遍提高。分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平和原有基礎(chǔ)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解并掌握適合自己的知識，讓每個學(xué)生都有收獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)習(xí)成績在原有的水平上都有了普遍的提高。

2.教師方面

（1）激發(fā)教師不斷提升教學(xué)能力。學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)老師能力的全面提升，這就要求教師不僅要精心備課，因人而異，因材施教，有效開展對不同層次學(xué)生的教學(xué)，采用不同的策略，這一定會激發(fā)教師不斷提升自我教學(xué)能力。

（2）促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化。分層教學(xué)的教師需要針對各層次的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)策略、教學(xué)方案和教學(xué)手段，這就促使教師在備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)上考慮最優(yōu)化的方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，不同層級的學(xué)生都能“跳一跳”就摘到了桃子，體驗到了成功的喜悅。

（3）增強(qiáng)教學(xué)工作的針對性。分層教學(xué)使學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、能力基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚到一起，便于教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)，便于課堂上開展研討、交流等活動；其次，教師在備課時預(yù)先考慮了本層次教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，并做好了針對性的準(zhǔn)備，使得教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）弊

1.學(xué)生管理方面的弊端

臭味相投的不良影響會發(fā)酵放大。分層走班后使得學(xué)生的流動性大增，從原來的一個班級的四五十個同學(xué)擴(kuò)大到全年級的學(xué)生，由于每個學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度各不相同，交往在擴(kuò)大，不良影響也在擴(kuò)大，臭味相投的效應(yīng)也會更加明顯。

2.學(xué)生心理發(fā)展方面的弊端

容易導(dǎo)致個別學(xué)生自卑或自傲心理的滋生。分層走班后，低層次的學(xué)生很容易形成錯誤的自我評價，產(chǎn)生“我是學(xué)困生”的心理暗示，認(rèn)為低人一等，滋生自卑心理，自信心受到打擊，心里失去平衡；同理，那些分到高層次的個別學(xué)生也會產(chǎn)生“我是優(yōu)生”的自傲心理暗示，這些不良心理因素阻礙了他們的健康成長。

3.教師教學(xué)，輔導(dǎo)方面的弊端

對教師教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。那些擔(dān)任兩個及以上層次的教學(xué)班的教師，需要準(zhǔn)備不同的教案，針對不同層次的學(xué)生施教，需要及時轉(zhuǎn)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，如果拿不準(zhǔn)，就會適得其反。分層教學(xué)一定意義上加重了任課教師的工作量和負(fù)擔(dān)；教師的輔導(dǎo)也會有一定的困難，由于走班教學(xué)屬于流動上課，上課結(jié)束后又返回了原來的行政班，不同層次的任課老師也不同，因此，輔導(dǎo)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)有些困難，個別學(xué)生的難題得不到及時解決，知識得不到及時鞏固，教學(xué)效果就會大受影響。

四、應(yīng)對措施

（一）理論依據(jù)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全相同的兩個人。每個人都有各自的特點(diǎn)和愛好，都有不同的愿望和要求，教育必須因人而異，教育工作者必須根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同個性、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教、因人而教。在如今班級授課制的教育體制下，要做到因材施教、因人而教、非常困難。只有把學(xué)情相仿、基礎(chǔ)相近的學(xué)生組合在一起，有利于教，更有利于學(xué)。

（二）《論語·先進(jìn)篇》

子路問：“聞諸斯行乎？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問聞斯行諸，子曰“有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰，聞斯行之”吾也惑，敢問。子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！保ㄖT：“之乎”的合音；兼人：好勇過人。）

（析：對于同一個問題：“聞斯行諸？”，孔子對子路和冉求的不同情況作出了完全不同的回答，這生動地反映了孔子教育方法的一個特點(diǎn)，即因材施教。在如今教育體制下，針對不同學(xué)生的個體差異，因材施教、因人而異是有效提高課堂教學(xué)效率的重要方法之一，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，生生差異非常大，教師往往顧此失彼，處于難顧兩全的境地，適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，將大大緩解這一困難和矛盾。這也是科學(xué)教育的規(guī)律之一。）

梁沛芬：（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高和更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率；（2）都與學(xué)生溝通交流，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，幫助他們制訂好學(xué)習(xí)計劃并指導(dǎo)他們使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；

（3）真誠地和家長交流，爭取得到家長的配合和支持；（4）加強(qiáng)分層教學(xué)，從備課、上課、作業(yè)上充分體現(xiàn)出來。

李慧：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，多教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率，提升學(xué)生的解題能力；（2）強(qiáng)化分層教學(xué)與輔導(dǎo)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的不同情況，有針對性地上課和輔導(dǎo)。

潘英梅：（1）多于學(xué)生交流溝通，盡可能了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以便在備課時更有針對性（優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生要用不同的教案和學(xué)案）；（2）盡量得到大部分家長的支持和配合；（3）一定要分層作業(yè)，特別是后進(jìn)學(xué)生，作業(yè)要求可以低一點(diǎn)，但要真實(shí)。

謝娟芬：（1）優(yōu)秀學(xué)生可以在課外尋找一些加深加難的同類型題目，自己完成，如有不懂，及時詢問老師或者同學(xué)；（2）后進(jìn)學(xué)生上課更要注意力高度集中，作業(yè)盡量自己先做，不懂就大膽問老師；（3）教師一定要分層備課，分層上課，分層作業(yè)。

編輯 溫雪蓮