翟文文

摘 要：目前高考考查詞匯量加大，對(duì)詞匯的深度和廣度要求都比較高，閱讀能力的要求提升，語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和得體性以及對(duì)詞匯量有了更新層次的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

目前學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方面仍然存在很多的問(wèn)題，低效重復(fù)，方法不當(dāng)，詞匯的學(xué)習(xí)如枯燥乏味的搬磚過(guò)程，極大地打擊了學(xué)生的自信心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，高中階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題：（1）依靠漢語(yǔ)意義學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯；（2）不在英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯；（3）不重視詞匯的正確發(fā)音，詞匯拼讀能力極低；（4）忽視構(gòu)詞法；（5）缺少聯(lián)想，忽視引申意義；（6）忽視舊詞新意的用法；

（7）忽視詞匯詞性的活用。

教師教學(xué)方面也一樣存在有待于解決的難題：大部分教師大量講解詞匯意義、搭配、缺少具體語(yǔ)境呈現(xiàn)或是語(yǔ)境不佳（陳舊、脫離生活）；有時(shí)候只注重詞匯的意義而忽視詞匯的文化要素；注重單詞的拼寫而忽視糾正詞匯的發(fā)音；注重講解詞匯意義的細(xì)微差異而不讓學(xué)生在用法上體會(huì)差異。如disabled：

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從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯意思的理解存有誤區(qū)。對(duì)學(xué)生猜測(cè)詞匯意義的指導(dǎo)和訓(xùn)練不夠。

詞匯教學(xué)的猜詞技能在詞匯教學(xué)中的意義極大。詞匯教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，那么有效的猜測(cè)詞匯的能力是必不可少的。

語(yǔ)境猜詞主要有以下幾種技巧：①用上下文中的詞義重復(fù)變化猜測(cè)詞義；②用上下文中的定義說(shuō)明猜測(cè)詞義，尤其是定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句的作用；③用詞義搭配關(guān)聯(lián)猜測(cè)詞義；④用同義詞、近義詞、反義詞和指示代詞猜測(cè)詞義；⑤用文中舉例猜測(cè)詞義；⑥根據(jù)經(jīng)驗(yàn)常識(shí)猜測(cè)詞義；⑦用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。

個(gè)別教師重視語(yǔ)篇整體理解，對(duì)語(yǔ)境詞匯學(xué)習(xí)處理的精確度不夠，目前詞匯教學(xué)的主要策略有三種：

一是直接詞匯教學(xué)：指對(duì)詞匯進(jìn)行刻意的、有針對(duì)性的專門教學(xué)，其方式通常是對(duì)詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、用法以及其他相關(guān)方面進(jìn)行講解、說(shuō)明、操練等。

二是附帶詞匯學(xué)習(xí)：主要指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如看英語(yǔ)小說(shuō)、電影、聽英語(yǔ)歌、與人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話等，自然而然地習(xí)得英語(yǔ)單詞。高中英語(yǔ)閱讀中我們會(huì)遇到很多有著豐富文化內(nèi)涵的詞匯。

三是獨(dú)立策略發(fā)展：指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴(kuò)大詞匯量。

我認(rèn)為在高中階段，一方面采用有效的方法進(jìn)行直接詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的詞匯量；另一方面隨著學(xué)生掌握的基礎(chǔ)詞匯量的不斷擴(kuò)大，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在各種閱讀中附帶習(xí)得詞匯和發(fā)展獨(dú)立策略，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

How：

1.加大詞匯的輸入頻率。一則通過(guò)同義詞、近義詞、反義詞、同根詞、上義詞和下義詞進(jìn)行反復(fù)再現(xiàn)；二則引導(dǎo)學(xué)生利用零散的時(shí)間加大詞匯記憶對(duì)大腦的刺激強(qiáng)度（反復(fù)刺激）。

2.注重詞匯的正確發(fā)音。學(xué)好音標(biāo)，掌握字母或字母組合的發(fā)音。自然拼讀法—拼讀能力。搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)：音標(biāo)讀準(zhǔn)確；能正確地在單詞中拼讀；能夠基本正確劃分音節(jié)；理解音標(biāo)和單詞中字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系；分析出一個(gè)單詞中不符合一般發(fā)音規(guī)律的部分，關(guān)注。

3.教師在詞匯教學(xué)中提供真實(shí)、具體、新穎、貼近生活的語(yǔ)境，盡量不要照搬詞典上的例句；在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，因語(yǔ)境中的單詞包含了所有屬性。

4.把握好詞匯教學(xué)的處理深度。區(qū)分好課標(biāo)詞和一級(jí)、二級(jí)詞匯的講解內(nèi)涵；不要無(wú)限拓展，照搬詞典上的詞條解釋。

5.根據(jù)詞匯意義和結(jié)構(gòu)構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)：家族詞匯，一拖多，

例如：

例1（意義一拖多）：

“阻止某人做某事”：stop sb. from doing sth.

keep sb. from doing sth.

prevent sb. from doing sth.

disable sb. from doing sth.

discourage sb. from doing sth.

例2（結(jié)構(gòu)一拖多）：in+n.+of；

in exchange for； in need of ；in reward for；

in store for； in time for； in preparation for.

例3（搭配一拖多）：attract/draw/call/arrest ones attention.

例4（構(gòu)詞法一拖多掌握家族詞匯）：able abled ablility enable

disable disabled

6.了解詞匯的文化載體屬性，把握英漢詞匯用法的差異，注意詞匯使用的得體原則：語(yǔ)境（appropriate）、意義（accuracy）、表情達(dá)意的得體原則（vivid）；be covered with；be blanketed with；be capped with；be masked with.

①介紹詞匯的文化背景知識(shí)（a white elephant； face the music）。

②消除漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響。如果用英語(yǔ)解釋來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，把詞匯作為文化符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)，就可以消除中國(guó)式的英語(yǔ)，避免按照中國(guó)人的思維來(lái)搭配以及出現(xiàn)重復(fù)、死譯、硬譯等等英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的通病。

注意詞匯的活用情況：詞匯活用在完形填空中常見的是把名詞或形容詞用作動(dòng)詞，這實(shí)際上是考查構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化（Conversion）。例：（tears）cloud her eyes.

一定要引導(dǎo)學(xué)生：

1.把詞匯放到語(yǔ)境中，多提供不同的語(yǔ)言任務(wù)，閱讀篇章讓學(xué)生體驗(yàn)單詞的用法，知道在什么情況下用，如何用。

2.要求學(xué)生勤查詞典，在例句中去理解，注重詞匯的字面意義、比喻意義、引申意義等；注重詞的各種搭配。

3.多讀一些原汁原味的英語(yǔ)文章；多體會(huì)那些能具體地傳情達(dá)意的詞匯（dead的形象用法）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楚賢.對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考[J].廣東教育（綜合版），2009（5）.

[2]樸慧善.淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2009（1）.

編輯 高 瓊endprint