陶家偉

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。教材解讀服務(wù)于具體教學(xué)活動(dòng)的開展，要求體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握教材編選意圖，促進(jìn)特定學(xué)情下三維目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）在“教學(xué)建議”中指出：教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。語文教材是語文課程的重要載體，是教師“教語文”和學(xué)生“學(xué)語文”的重要課程資源，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的重要依托。小學(xué)語文教材解讀，指的是小學(xué)語文教師在認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研所使用的教材文本、認(rèn)真解讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，正確理解、把握和創(chuàng)造性地使用教材的研究過程。

課改以來，雖然教材解讀已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱門話題，但到目前為止，仍有相當(dāng)多的語文教師受認(rèn)識(shí)和研究能力制約，在理解教材和實(shí)施課堂教學(xué)方面出現(xiàn)了諸多偏差，甚至同樣的問題在一些大型教學(xué)觀摩比賽活動(dòng)中亦屢見不鮮。教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員、教育部中小學(xué)繼續(xù)教育教材評(píng)審委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、人民教育出版社編審崔巒先生多次在全國(guó)性語文教學(xué)觀摩活動(dòng)中就一些課例尖銳地指出：“因?yàn)槟繕?biāo)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)的階段性不明，在實(shí)際教學(xué)過程中，越位和不到位的問題便同時(shí)存在?！惫P者以為，教師教學(xué)之所以存在“越位”和“不到位”的問題，主要原因在于：教師對(duì)課文文本缺乏深層次、多維度品味涵泳的意識(shí)和能力，隨意解讀教材，靠經(jīng)驗(yàn)和直覺上課；目標(biāo)意識(shí)和目標(biāo)解讀能力不足，缺乏對(duì)語文課程整體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)思考和準(zhǔn)確認(rèn)知；教師解讀教材存在依賴思想，習(xí)慣于依賴教學(xué)參考書上的教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不考慮自己所面對(duì)的具體學(xué)情；教師教材解讀存在導(dǎo)向偏差，受現(xiàn)行學(xué)科練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)驗(yàn)卷、期末考試卷等對(duì)教學(xué)質(zhì)量主流教學(xué)評(píng)價(jià)手段的影響，導(dǎo)致對(duì)教材的理解和處理出現(xiàn)片面化傾向。教師不能正確把握新課程教學(xué)理念以及教材解讀能力不足，成為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的主要瓶頸。我市小學(xué)語文學(xué)科自2008年起致力于國(guó)家級(jí)科研課題“提高小學(xué)語文教師解讀教材能力的實(shí)踐研究”的研究，確立了“以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)為經(jīng)緯，與語文教材編排意圖相吻合，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求相一致”的研究思路，從“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)”“解讀教材文本”“解讀學(xué)生學(xué)情”三個(gè)方面展開對(duì)小學(xué)語文教材解讀策略的系統(tǒng)研究，最終提煉出了一套適用于小學(xué)語文教材解讀的相對(duì)系統(tǒng)、科學(xué)、具備可操作性的策略方法系統(tǒng)（見圖1），為教師“教語文”、學(xué)生“學(xué)語文”提供了科學(xué)、有效的專業(yè)指導(dǎo)。

一、以“便教利學(xué)”為原則解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過梳理、對(duì)比、轉(zhuǎn)化，以學(xué)段目標(biāo)為經(jīng)緯，厘清各個(gè)學(xué)段“教什么”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的語文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)等，體現(xiàn)的是我國(guó)語文教育的基本規(guī)律和基本要求，對(duì)語文學(xué)科教學(xué)起著綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”這一章節(jié)，對(duì)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容在“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作（第一學(xué)段為‘寫話，第二、三學(xué)段為‘習(xí)作，第四學(xué)段為‘寫作）”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五大教學(xué)板塊分別做出了明確的規(guī)定，其中的第一學(xué)段（小學(xué)1—2年級(jí)）、第二學(xué)段（小學(xué)3—4年級(jí)）、第三學(xué)段（小學(xué)5—6年級(jí)）屬于小學(xué)教育階段。雖然如此，因?yàn)閷?duì)相關(guān)學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容缺乏邏輯歸類，這些明確的規(guī)定卻很難在教學(xué)實(shí)踐中為老師們所采納。為了充分發(fā)揮語文課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性作用，我們從“便教利學(xué)”的角度，即方便教師教語文、利于學(xué)生學(xué)語文的角度，探索出了一套簡(jiǎn)單、有效的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容的解讀方法，我們稱之為“解讀課標(biāo)三步驟”。

（一）第一步，梳理

“梳理”指的是對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行“便教利學(xué)”的分析、歸納、“變身”，使“變身”后的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容更加具有“類”的特征，更加便于教師識(shí)記并自覺運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。以第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”板塊為例，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)描述如下：“1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。2.認(rèn)識(shí)常用漢字1 600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4.努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5.學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6.學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。”雖然以上6條描述都非常明確，但因?yàn)橄嗷ラg缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)，并不利于一線教師在教學(xué)實(shí)踐中自如運(yùn)用，致使語文課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“教學(xué)寶典”往往被一線教師束之高閣。我們課題組認(rèn)真分析以上條目的特點(diǎn)，按照語文教學(xué)規(guī)律對(duì)這些條目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析和歸類組合，最終把它們“變身”為“識(shí)字?jǐn)?shù)量”“知識(shí)與技能”“寫字要求”“情感態(tài)度”四項(xiàng)基本指標(biāo)，相關(guān)描述見表1。

關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”“習(xí)作（說話）”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的梳理，方法同上。以下五個(gè)表格是我們對(duì)五大教學(xué)板塊的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行梳理后的主要研究成果。

以上五個(gè)表格，對(duì)小學(xué)語文五大教學(xué)板塊的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了分門別類的梳理、歸類，可以幫助教師更加清晰地認(rèn)識(shí)和理解小學(xué)語文各學(xué)段各板塊教學(xué)的核心內(nèi)容，有效解決語文“教什么”“學(xué)什么”的問題。

（二）第二步，對(duì)比

“對(duì)比”指的是在對(duì)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)同一類型的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行跨學(xué)段的縱向比較，厘清同一類型教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段的教學(xué)層次。當(dāng)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)梳理出來之后，我們很自然地就會(huì)關(guān)注到這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多訓(xùn)練指標(biāo)從名稱表述上看“長(zhǎng)得很像”，但是經(jīng)過縱向?qū)Ρ染湍馨l(fā)現(xiàn)，同一類型的訓(xùn)練目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)段不同，會(huì)有深淺不同的要求，凸顯了同一類型訓(xùn)練指標(biāo)在不同學(xué)段教學(xué)的“度”的差異。因此，借助縱向?qū)Ρ龋迩宀煌瑢W(xué)段教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性極為必要，這是杜絕課堂教學(xué)“越位”和“不到位”的重要前提。比如“識(shí)字與寫字”板塊，通過對(duì)比，我們可以明確地知道，第一學(xué)段的總體要求是“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，第二學(xué)段是“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”，第三學(xué)段是“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，對(duì)識(shí)字能力的要求越來越高，按學(xué)段遞進(jìn)；要求不同，所采用的教學(xué)策略就不同。再如“閱讀”板塊“讀書能力”對(duì)默讀的要求，第一學(xué)段為“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段為“初步學(xué)會(huì)默讀”，第三學(xué)段為“默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字”；而“理解詞語”這一訓(xùn)練指標(biāo)，第一學(xué)段為“聯(lián)系上下文理解課文中的詞語”，第二學(xué)段為“在結(jié)合上下文和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，借助字典、詞典和生活積累理解詞語；體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能對(duì)不理解的地方提出疑問”，第三學(xué)段為“理解詞語在語境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”。又如“習(xí)作”板塊在“表達(dá)能力”要求方面，第一學(xué)段的要求是“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，第二學(xué)段的要求是“能圍繞一個(gè)意思寫清楚”，第三學(xué)段的要求則是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”?？傊?，在“五大教學(xué)板塊”的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，有許多教學(xué)指標(biāo)或教學(xué)訓(xùn)練要點(diǎn)需要我們進(jìn)行類似的“對(duì)比”，以準(zhǔn)確把握各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的異同和邏輯關(guān)聯(lián)。endprint

（三）第三步，轉(zhuǎn)化

“轉(zhuǎn)化”指的是將抽象的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的、便于課堂操作實(shí)施的操作規(guī)范，形成可行的教學(xué)策略和方法，進(jìn)一步凸顯教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段特征。而所謂轉(zhuǎn)化，就是根據(jù)語文知識(shí)的特點(diǎn)和語文教學(xué)的規(guī)律，把經(jīng)過梳理、對(duì)比的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“變成”一個(gè)個(gè)可以操作的、可以“拿來就用”的操作規(guī)范，使教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加易于執(zhí)行和檢測(cè)。在本課題的研究實(shí)踐中，我們主要遵循以下三條策略實(shí)施教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化。

策略一，“要素分解”。就是將學(xué)段目標(biāo)中某一類教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為若干具體的、易理解、可操作的要素，便于教師在教學(xué)實(shí)踐中分別落實(shí)、達(dá)成。比如，第一學(xué)段對(duì)讀書能力的要求是“能夠正確、流利地朗讀課文”，可是怎樣才算“正確、流利”呢？結(jié)合語文教學(xué)基本規(guī)律，我們把這項(xiàng)指標(biāo)分解為“不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句”五個(gè)要素。如果學(xué)生在朗讀時(shí)能做到這幾項(xiàng)要求，就算“正確、流利”達(dá)標(biāo)了。再如，第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)中關(guān)于漢字字形的教學(xué)，我們可以結(jié)合漢字構(gòu)字規(guī)律，根據(jù)“梳理”出來的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提示，分解出“字形教學(xué)四要素”，即基本筆畫、偏旁部首、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)。在具體教學(xué)漢字時(shí)，教師可以結(jié)合所教漢字的特點(diǎn)，從這四個(gè)要素去分析、整合相關(guān)漢字所涉及的訓(xùn)練點(diǎn)，從而確定漢字字形教學(xué)應(yīng)該教什么、怎么教。

策略二，“步驟分解”。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一些目標(biāo)要求，有時(shí)需要學(xué)生通過一系列的實(shí)踐操作、“分幾步走”才能達(dá)成。如，針對(duì)第二學(xué)段的“學(xué)會(huì)默讀”，我們提出了“學(xué)會(huì)默讀五步法”：第一步，提出思考的問題；第二步，帶著問題讀書，根據(jù)問題對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行勾畫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；第三步，有針對(duì)性地進(jìn)行簡(jiǎn)要批注；第四步，交流讀書感受，分享讀書收獲；第五步，提出新的問題。

策略三，“策略構(gòu)建”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一些目標(biāo)要求所指向的語文能力培養(yǎng)相對(duì)復(fù)雜，一項(xiàng)能力指標(biāo)有可能包含了若干個(gè)能力要素時(shí)，我們便可以將該目標(biāo)解構(gòu)為若干相關(guān)的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使之共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)策略。如第二學(xué)段的“學(xué)習(xí)復(fù)述”這項(xiàng)能力訓(xùn)練指標(biāo)便包含了關(guān)于復(fù)述表達(dá)所要求的“有條理”“生動(dòng)”“表達(dá)方式多樣化”等多個(gè)不同層次的能力指標(biāo)，我們把該訓(xùn)練指標(biāo)經(jīng)過加工、轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”：第一環(huán)節(jié)，理清課文脈絡(luò)，使復(fù)述更有條理性；第二環(huán)節(jié)，抓住課文細(xì)節(jié)，使復(fù)述更加繪聲繪色；第三環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換不同人稱，使復(fù)述更加富于創(chuàng)新；第四環(huán)節(jié)，設(shè)置多次活動(dòng)，使復(fù)述內(nèi)化為能力。

當(dāng)我們把課程標(biāo)準(zhǔn)中那些具有一定理論色彩的目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)范，即“變形”為具有可操作性的方法、策略之后，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐便具有了極強(qiáng)的針對(duì)性和引領(lǐng)性。

總的說來，運(yùn)用梳理、對(duì)比、轉(zhuǎn)化策略逐層深入地解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓我們對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容“教什么”“怎么教”有更為透徹的理解，這是我們開展教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要前提和有力依據(jù)。

二、比照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有效解讀，深入解讀教材文本，準(zhǔn)確把握教材的學(xué)段特征，從中提取有效的學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容，以教材為主要載體，厘清“用教材教什么、怎么教”

解讀教材文本，就是解讀語文教材和具體的課文。在這里，我們需要明確一個(gè)重要的前提，即現(xiàn)行教材確實(shí)是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編寫的，體現(xiàn)的是語文課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)方面的要求，而教材中所編排、設(shè)置的訓(xùn)練點(diǎn)要求，也是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)為主要依據(jù)，具備一定“學(xué)段”特征的。

我們認(rèn)為，解讀教材文本須遵循“三看”思維。一看教材文本的“定位”，就是看教材文本所屬的學(xué)段、課型，明確教材文本與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接點(diǎn)和吻合度，即明確教材文本可以承擔(dān)哪些學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的教學(xué)要求。二看教材文本的“坐標(biāo)”，就是分析教材文本在整冊(cè)教材中的地位，即具體某一篇課文在本冊(cè)教材中所處的單元位置及所在單元的編排意圖體現(xiàn)了本學(xué)段哪些目標(biāo)要求，分析該課文在教材體系中如何承上啟下（“承上”指的是它與學(xué)過的課文有什么關(guān)聯(lián)，“啟下”指的是它可以為后面將要學(xué)習(xí)的課文起怎樣的鋪墊作用）。三看教材文本訓(xùn)練點(diǎn)的“定點(diǎn)”，即教材文本體現(xiàn)的本學(xué)段教學(xué)訓(xùn)練指標(biāo)的具體落點(diǎn)在哪里，有針對(duì)性地“搜索”教材文本中的語言材料（比如關(guān)鍵字詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方法、表達(dá)順序等）和課后練習(xí)題中與學(xué)段目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的題目，借此發(fā)掘課文的訓(xùn)練要點(diǎn)是什么。找到了訓(xùn)練要點(diǎn)，也就有了教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和素材。

比如用“三看”思維對(duì)四年級(jí)上冊(cè)閱讀課文《維生素C的故事》進(jìn)行文本解讀：“一看”可知，該課屬于第二學(xué)段閱讀教學(xué)，根據(jù)表2梳理出來的第二學(xué)段閱讀教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，該課在讀書能力方面可落實(shí)“學(xué)會(huì)默讀”，閱讀理解能力方面可落實(shí)“聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)其表情達(dá)意的作用”“整體把握課文主要內(nèi)容”等要求。“二看”該課所在的教材位置可知，該課為第五單元閱讀課，從本冊(cè)教材看，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在詞句品讀理解、概括復(fù)述課文、學(xué)習(xí)表達(dá)方法等幾個(gè)方面；從本單元編排意圖看，訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)側(cè)重理解關(guān)鍵詞句、復(fù)述課文和概括段意等內(nèi)容；從“承上啟下”的角度講，因本課之前、之后的大量課文均設(shè)置有理解關(guān)鍵詞句和整體把握課文內(nèi)容（背誦、復(fù)述、概括段意等）的訓(xùn)練，因此，本課展開相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)“用上以前學(xué)到的方法”，并著力于“進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)這樣的方法”?！叭础闭n文的具體訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)落點(diǎn)可知，該課作為一篇文學(xué)作品，主要體現(xiàn)了“維生素C的發(fā)現(xiàn)，是人類集體智慧的結(jié)晶，是人類共同努力的結(jié)果”這個(gè)中心思想（人文主題），文中能夠體現(xiàn)這一中心的是重病船員、哥倫布、“人們”（后文提及的維生素C的后續(xù)研究者）的相關(guān)語言材料，因此，關(guān)鍵的詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)等（語文訓(xùn)練要素）均可以考慮納為本課閱讀教學(xué)的目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)。抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)，可以起到落實(shí)本學(xué)段重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)“理解關(guān)鍵詞句”和“學(xué)會(huì)默讀”的作用。另外，本課教材的課后練習(xí)中有這樣一道題“默讀課文，說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”，體現(xiàn)的是“整體把握、概括課文主要內(nèi)容”的學(xué)段目標(biāo)要求，也可以理解為是一項(xiàng)“復(fù)述課文”的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生“理清脈絡(luò)、講活細(xì)節(jié)”等具體的實(shí)踐操作訓(xùn)練，達(dá)到既“講得清楚”，又掌握了“講的方法”這樣的效果。綜合以上解讀，通過收集、整合文本相關(guān)教學(xué)資源和信息，《維生素C的故事》的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)訓(xùn)練思路便可如此設(shè)計(jì)：1.默讀課文，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思及其表達(dá)效果。2.運(yùn)用理清文章脈絡(luò)、感悟文章細(xì)節(jié)的方法，復(fù)述人們發(fā)現(xiàn)維生素C的故事。endprint

總之，該篇課文訓(xùn)練要點(diǎn)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)、教材的編排意圖等常常是緊密對(duì)應(yīng)的。但是，在具體教學(xué)過程中，有時(shí)課型與學(xué)段目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，也不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如閱讀教學(xué)中的識(shí)字、寫字與練筆實(shí)踐，習(xí)作教學(xué)中的閱讀積累等。再比如小學(xué)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在“讀書能力”“閱讀理解能力”“積累拓展能力”三個(gè)方面，但在第一學(xué)段卻有一定的出入，因?yàn)樵搶W(xué)段承擔(dān)了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)的一半多（1 600字左右），而這大量需要識(shí)記的漢字主要落在教材中的閱讀板塊，因此，識(shí)字與寫字反倒成了第一學(xué)段閱讀教學(xué)的“戰(zhàn)略重點(diǎn)”。

三、以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，由“面”到“點(diǎn)”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合解讀學(xué)生學(xué)情，確保教學(xué)實(shí)效

教學(xué)有效性的主要衡量指標(biāo)是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。所以，“以生為本”“以學(xué)定教”是一切教學(xué)活動(dòng)的核心要求。解讀學(xué)生學(xué)情，便是通過多種方式了解學(xué)生在相關(guān)語文知識(shí)與技能等三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)中“已有的基礎(chǔ)”與“存在的不足”，為確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)提供“生本”依據(jù)，它是教材解讀過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

解讀學(xué)生學(xué)情主要包括兩種情況。一是分析、了解“普遍學(xué)情”，也就是針對(duì)各學(xué)段目標(biāo)所框定的基本教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教材解讀者必須對(duì)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)總體的了解，知道學(xué)生所處學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的目標(biāo)內(nèi)容有哪些、學(xué)生實(shí)際掌握的大致情況如何（哪些方面可能掌握得比較好、哪些方面可能還存在問題）等。二是分析、了解“個(gè)性學(xué)情”，即針對(duì)自己所在學(xué)校所教班級(jí)的全體、部分乃至個(gè)別學(xué)生，分析他們?cè)谙嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中存在哪些強(qiáng)弱項(xiàng)目，了解他們還有哪些語文知識(shí)點(diǎn)、哪一方面語文能力存在不足。對(duì)“普遍學(xué)情”進(jìn)行分析的主要依據(jù)，通常來自學(xué)生課堂上的日常表現(xiàn)，還有期末檢測(cè)考試、單元測(cè)試、作業(yè)練習(xí)等的完成情況。為了了解學(xué)生的“個(gè)性學(xué)情”教師可以針對(duì)特別的學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)或?qū)ｎ}調(diào)查，如：有些學(xué)校的有些教師習(xí)慣在課前增加一個(gè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)單的方式來了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情；更有一些使用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)校教師，通過“優(yōu)學(xué)派”電子書包等教學(xué)用計(jì)算機(jī)軟件，在課堂上實(shí)時(shí)收集學(xué)生的“個(gè)性學(xué)情”，對(duì)學(xué)情進(jìn)行持續(xù)、深度乃至“一對(duì)一”的分析和研究。在市一級(jí)課題研究層面，我市教科所的小學(xué)語文學(xué)科每個(gè)學(xué)期都會(huì)召開一次分年級(jí)的全市教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，以學(xué)生的期末考試試卷為載體，通過對(duì)學(xué)生考試答題情況的詳細(xì)分析，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，再由果索因，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力缺失進(jìn)行科學(xué)的分析和正確的歸因，以學(xué)情查教情，努力發(fā)現(xiàn)教師在平時(shí)教學(xué)中存在的缺失和“遺憾”。對(duì)以上信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行有意識(shí)的收集和歸因，既能總結(jié)過往，又能為教師接下來的學(xué)情解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

以上有關(guān)本市小學(xué)語文教材解讀的三大策略“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)”“解讀教材文本”“解讀學(xué)生學(xué)情”，既是我們解讀語文教材的基本思維，也是我們解讀語文教材的基本步驟。在實(shí)際的教學(xué)操作中，這三大策略既要分步落實(shí)，也要有機(jī)整合。只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編排意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求這三個(gè)要素進(jìn)行有效的整合和滲透，教材解讀才能達(dá)到較好的效果，語文教學(xué)效果才能得到有效的保障。

（責(zé)編 白聰敏）endprint