(上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生態(tài)技術(shù)與工程學(xué)院，上海 201418)

風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群的建設(shè)思路
——以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

賀坤趙楊吳威張志國

(上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生態(tài)技術(shù)與工程學(xué)院，上海 201418)

針對國內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和應(yīng)用型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群的建設(shè)，以課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，提出了課程群建設(shè)的思路：首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和發(fā)展方向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重課程體系之間的層次差異；其次應(yīng)注重課程內(nèi)容的銜接性、應(yīng)用性和前沿性，突出課程的綜合性與實(shí)用性；第三，應(yīng)以案例教學(xué)為支撐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第四，改革考核機(jī)制，突出教學(xué)過程的評價和學(xué)生互動評價等。經(jīng)過幾年的建設(shè)，優(yōu)化了風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系，增強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，提高了風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

風(fēng)景園林；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；課程建設(shè)

2011年教育部將風(fēng)景園林學(xué)科提升為一級學(xué)科，其研究對象的深度和廣度開始不斷加強(qiáng)[1]，與之相匹配的風(fēng)景園林本科專業(yè)的課程體系也急需調(diào)整和優(yōu)化，特別是對于學(xué)科內(nèi)幾個重要的專業(yè)課程群(如風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林植物應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等)更要進(jìn)一步改革和優(yōu)化。其中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程是國內(nèi)高等院校風(fēng)景園林專業(yè)共同的核心課程[2]，加強(qiáng)該類課程教學(xué)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性，已成為任課教師探討的首要問題。

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程作為風(fēng)景園林專業(yè)重要的專業(yè)必修課，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程聯(lián)系最緊密、最直接的課程，是從風(fēng)景園林規(guī)劃方案到施工圖紙繪制都要使用的“設(shè)計(jì)語言[3]。近年來，隨著風(fēng)景園林行業(yè)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在其中發(fā)揮的作用越來越大。作為一門信息技術(shù)課程和新型的設(shè)計(jì)語言，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的更新也是日新月異，畢業(yè)生能否熟練使用1～2個設(shè)計(jì)軟件已經(jīng)成為用人單位選擇畢業(yè)生的標(biāo)志性指標(biāo)。這種變化使得“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中顯得越來越重要。

一、風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群是上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生態(tài)學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的總稱，具體包括園林、風(fēng)景園林兩個專業(yè)的5門必修課程及園藝和生態(tài)學(xué)兩個相關(guān)專業(yè)各1門計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類必修課程，每年有180多名學(xué)生參與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。2015年上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程見表1。

根據(jù)上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，通過課程群各門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握利用多種計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識，掌握各類設(shè)計(jì)軟件的操作技能，以解決實(shí)際工程問題。課程教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，為畢業(yè)后深入開展設(shè)計(jì)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 2015年上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)風(fēng)景園林等專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的情況

(二)課程群建設(shè)存在的問題

作為上海市屬高校，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生源不同于其他重點(diǎn)高校，因此學(xué)校的人才培養(yǎng)主要致力于培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、具有國際視野的一線工程師為主的高層次應(yīng)用技術(shù)人才”[4]。2015年上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獲得上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的資助，在試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中將課程群建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，力爭通過3～5年的教學(xué)改革和實(shí)踐，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的風(fēng)景園林一線工程師。但是由于目前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群面向較多的專業(yè)，各專業(yè)的培養(yǎng)定位也有一定的差異，從而導(dǎo)致在具體的教學(xué)中存在著一定的問題。

1.課程分類混亂

學(xué)院現(xiàn)有4個專業(yè)的7門計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程，其性質(zhì)分別屬于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然同為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程，但在不同的專業(yè)也分屬不同的類型，課時和學(xué)分也有所不同，這在一定程度上造成了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都較為混亂的狀態(tài)。此外，即使同一專業(yè)內(nèi)，不同輔助制圖軟件的教學(xué)也是相對孤立的，沒有形成一種科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)和體系。而在實(shí)際應(yīng)用中，各種制圖軟件是相互交叉配合使用的，因此學(xué)生僅僅掌握一門制圖軟件的操作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.相關(guān)課程銜接不緊密

在現(xiàn)有的課程體系中，同一專業(yè)的兩門計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程沒有安排在相鄰的學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)完二維設(shè)計(jì)課程后，要經(jīng)過很長一段時間才能接觸到三維軟件，這時候?qū)W生由于長期不使用二維軟件，知識出現(xiàn)遺忘或斷層，導(dǎo)致不能很好地與三維軟件的學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接，這種課程安排是不合理的。

3.實(shí)踐教學(xué)缺少特色

目前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程教學(xué)多以理論教學(xué)為主，大部分課程都是在理論教學(xué)完成以后安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡單，缺少真題實(shí)戰(zhàn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過一段時間的企業(yè)培養(yǎng)才能完全適應(yīng)工作的需要。

二、風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群建設(shè)的任務(wù)

應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的一個特色就是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手能力，這對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群的建設(shè)提出了更高的要求。基于上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型本科建設(shè)的需求，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，建立起科學(xué)的教學(xué)體系。

首先，應(yīng)建立起適應(yīng)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)要求并與本專業(yè)其他課程密切配合的、完整的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)體系，保持課程群的有效銜接，滿足后續(xù)課程的需要；其次，應(yīng)針對國家培養(yǎng)一線工程師的需求，重視培養(yǎng)學(xué)生各類計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的操作能力；第三，應(yīng)以課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目或生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，建設(shè)精品課程群，使學(xué)生牢固掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基本知識、基本原理，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程專業(yè)人才。

三、風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群建設(shè)的思路

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生態(tài)技術(shù)與工程學(xué)院結(jié)合本科專業(yè)教學(xué)評估的整改任務(wù)以及風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了各門課程教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。針對現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程安排中軟件教學(xué)相對孤立、沒有形成科學(xué)的課程體系的問題，將整個課程群的課程依照行業(yè)需求，分為基礎(chǔ)、擴(kuò)展和提升3個不同的授課層次，重新梳理、調(diào)整了課程群內(nèi)各個課程的性質(zhì)，建立了適于專業(yè)人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群。其中，Autocad(CAD)作為基礎(chǔ)層次，以專業(yè)公共基礎(chǔ)課的形式供學(xué)院所有學(xué)生學(xué)習(xí)；Photoshop(PS)作為拓展層次，以專業(yè)必修課的形式，面向風(fēng)景園林、園林、園藝專業(yè)的學(xué)生；Suktchup(SU)、LUMION等課程作為提升層次，以專業(yè)選修課的形式，面向風(fēng)景園林專業(yè)將設(shè)計(jì)作為發(fā)展方向的學(xué)生。根據(jù)不同的課程層次和學(xué)習(xí)對象，學(xué)院制定了新的、與應(yīng)用型人才和高等技能人才培養(yǎng)相結(jié)合的專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)大綱，通過課程學(xué)習(xí)，將會拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。

(二)注重課程內(nèi)容的銜接性、應(yīng)用性和前沿性

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程主要面向大二、大三年級的學(xué)生，對課程總體系而言，它既是一組獨(dú)立的課程教學(xué)體系，也是其他設(shè)計(jì)類課程的輔助工具，肩負(fù)著為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)、把握就業(yè)發(fā)展方向的重要責(zé)任。因此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容始終圍繞著風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)對員工計(jì)算機(jī)操作能力的要求進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中及時引入行業(yè)發(fā)展的最新理念和動態(tài)，并邀請專業(yè)人員進(jìn)課堂授課，以保證各門課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和前沿性。

同時，根據(jù)學(xué)院制定的總體發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，各門課程之間的教學(xué)也跳出專業(yè)的限制，統(tǒng)一遵從風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，從生態(tài)學(xué)院整個課程體系中梳理計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，以保證各門課程之間做到內(nèi)容不重合，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間有效銜接，保證了各門課程授課的連續(xù)性。目前，學(xué)院已經(jīng)完成了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合和課程體系的銜接，課程群從原來的7門課程整合為現(xiàn)有的3門，授課時間也調(diào)整為第4、第5、第6三個學(xué)期連續(xù)授課。

此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還不斷借鑒國內(nèi)其他高校的相關(guān)教材和參考資料，根據(jù)應(yīng)用型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷補(bǔ)充最新資料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，突出課程綜合性與實(shí)用性特點(diǎn)，以社會需求為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為核心，編寫了符合教學(xué)大綱要求、適合社會發(fā)展需要和突出本專業(yè)特色的課程實(shí)踐指導(dǎo)書。

(三)以案例教學(xué)為支撐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有不斷互動、相互融合的特點(diǎn)，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容需要在理論講解之后馬上進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此不存在其他設(shè)計(jì)類課程那樣專門的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)安排。本課程群所有課程均是實(shí)踐性、綜合性非常強(qiáng)的課程，因此學(xué)院要求所有的授課教師在具體的授課過程中都要以案例教學(xué)為主，通過布置任務(wù)、講解操作方法、進(jìn)行隨堂設(shè)計(jì)、改進(jìn)設(shè)計(jì)、解決問題等，最終完成整體設(shè)計(jì)整個流程的教學(xué)。通過學(xué)生親自動手操作畫圖、教師現(xiàn)場改圖等方式，使學(xué)生迅速掌握了軟件的操作技能。和其他課程的實(shí)驗(yàn)不同，該類課程的案例教學(xué)不是在實(shí)驗(yàn)室或者設(shè)計(jì)室進(jìn)行的，而是在計(jì)算機(jī)房內(nèi)隨時結(jié)合課堂講授內(nèi)容而開展的，相關(guān)課程的作業(yè)主要是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和課程要求，提出命題方案，學(xué)生根據(jù)命題，利用計(jì)算機(jī)做出方案設(shè)計(jì)，教師在其設(shè)計(jì)過程中不斷講解、點(diǎn)評，并利用計(jì)算機(jī)終端系統(tǒng)，面向全體學(xué)生講解基本的流程和重點(diǎn)，最終學(xué)生繪制正式設(shè)計(jì)圖。在完成作業(yè)的過程中，師生利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)可以隨時進(jìn)行討論，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，共同提高。

行動導(dǎo)向是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，即教師布置任務(wù)或提出需要解決的問題，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生積極投入。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并在參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維[5-6]。

(四)改革課程考核評價體系，突出過程性評價和學(xué)生的互評

課程群實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)和教學(xué)方式的改革，一定要有相應(yīng)的考核方式與之配套進(jìn)行，否則教學(xué)改革將流于形式。因此，根據(jù)各課程的不同要求，學(xué)院全面改革了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群的考核方式，設(shè)計(jì)了“平時考核”“課程作業(yè)”“期末快題設(shè)計(jì)考核”的過程性考核機(jī)制，使考試內(nèi)容更加豐富、形式多樣，全面考核學(xué)生對課程知識的掌握情況。其中，平時考核包括平時作業(yè)、出勤率、案例參與情況等環(huán)節(jié)；課程作業(yè)是結(jié)合實(shí)際案例，按照課程進(jìn)度，在每個階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束后要求學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)；期末考核包括快題設(shè)計(jì)考核，考核內(nèi)容以實(shí)踐為主。目前，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)改革的要求，優(yōu)化后的3門主要的課程均實(shí)施了過程性考核，采取了層層遞進(jìn)的考核方式。首先，從從計(jì)算設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)知識、輔助設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練、不同類型景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)方面，安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識考評；其次，基于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的“草圖繪制—方案修訂—正式施工圖繪制”的全過程，采用真實(shí)項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握各個軟件的操作能力；第三，采用考勤、案例抄繪、課程設(shè)計(jì)等多種形式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

靈活多樣的考核內(nèi)容既可以檢驗(yàn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生對基本教學(xué)內(nèi)容的理解程度，又考核了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，使教學(xué)方法的改革在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

四、風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群建設(shè)的成效

(一)優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程群作為風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過3年多的建設(shè)，已基本構(gòu)建了完整、合理的教學(xué)體系。通過優(yōu)化課程群的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同層次的計(jì)算機(jī)課程，有機(jī)整合各門課程的教學(xué)內(nèi)容，保證了各門課程內(nèi)容的銜接性、應(yīng)用性和前沿性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的有效銜接。2017年上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程見表2。

表2 2017年上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)風(fēng)景園林等專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的情況

(二)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，學(xué)生對于課程的教學(xué)評價均達(dá)到優(yōu)秀，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了軟件操作的基本技巧，并能熟練應(yīng)用于畢業(yè)后的實(shí)際工作中。同時，在教學(xué)過程中引入“任務(wù)驅(qū)動”和“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生不再是機(jī)械完成教師布置的作業(yè)，而是積極主動地去探索和完成任務(wù)。課程群建設(shè)的效果也影響到其他相關(guān)設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建，2016年上海園林行業(yè)所做的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)階段性成果調(diào)研報(bào)告》顯示，目前上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)輔助制圖水平較2014年底的調(diào)研結(jié)果有了顯著提高，特別是用人單位對上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際動手能力的認(rèn)可度不斷提高。

[1] 楊文偉.21世紀(jì)高校CAD課程整合與實(shí)施[J].時代教育，2008(10)：94.

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(責(zé)任編輯 王 偉)

上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型本科試點(diǎn)項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號1021ZK161009012；上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目——“(園林)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”重點(diǎn)課程群建設(shè)，項(xiàng)目編號10110M150048。