(南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，南京 210037)

美國材料科學(xué)與工程本科專業(yè)課程體系的特點(diǎn)及其啟示

韓景泉曹德盛徐信武潘彪周曉燕

(南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，南京 210037)

課程體系建設(shè)是高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。為此，從基礎(chǔ)課程、選修課程、核心課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐教學(xué)等方面，對美國多所著名高校材料科學(xué)與工程本科專業(yè)課程體系的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，并對中美高校材料科學(xué)與工程本科專業(yè)課程體系的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了對比分析。在此基礎(chǔ)上，針對我國高校材料科學(xué)與工程本科專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的課程設(shè)置有待改進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)需要加強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有待完善等問題，提出我國高校應(yīng)認(rèn)真借鑒美國高校成功經(jīng)驗(yàn)的建議，即優(yōu)化課程體系，注重課程設(shè)置的合理性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建多學(xué)科交叉的、內(nèi)容與時俱進(jìn)的、層次靈活多樣的模塊化課程體系；豐富以學(xué)生為主體的實(shí)踐實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)校企合作，開展名副其實(shí)的實(shí)踐教學(xué)；重視學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高，提升本科生的專業(yè)素養(yǎng)。

本科教育；材料科學(xué)與工程專業(yè)；課程體系；比較研究

材料科學(xué)與工程(Materials Science and Engineering，MSE)是以物理和化學(xué)為基礎(chǔ)對材料的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)性能、加工制備以及應(yīng)用技術(shù)等進(jìn)行研究的綜合學(xué)科，與航空航天、電力電子和通訊等行業(yè)密切相關(guān)[1]。目前材料科學(xué)與工程學(xué)科正逐漸成為促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的主要學(xué)科。我國已有超過200所的高等院校設(shè)立了MSE本科專業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及各類新型材料的不斷涌現(xiàn)，材料科學(xué)與工程領(lǐng)域多學(xué)科交叉的特點(diǎn)引起了廣泛關(guān)注。與此同時，材料科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響材料科學(xué)的未來發(fā)展。

當(dāng)前，我國正處于向高科技強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，急需大批具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力以及國際化視野的新型人才。課程體系建設(shè)是高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。長期以來，我國高校始終把課程體系改革放在教育教學(xué)工作的重要位置，并取得了一定的成效，但是在改革過程中也存在著一些有待解決的問題以及需要完善和提高的地方。伴隨高等教育國際化的趨勢，學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已成為我國高校提升教學(xué)質(zhì)量、教育水平和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才國際競爭實(shí)力的關(guān)鍵途徑之一。尤其是材料科學(xué)與工程專業(yè)這樣的國際化專業(yè)，各國高校間的相互交流和學(xué)習(xí)不僅更加廣泛而且也在不斷深入。

美國作為全球材料科學(xué)發(fā)展最為領(lǐng)先的國家，其眾多著名高校在MSE本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方面具有開闊的思維和長遠(yuǎn)的目光，設(shè)置的課程體系頗具特色，尤為注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，對美國高校MSE本科專業(yè)的課程體系進(jìn)行全方位的了解和深入剖析，不僅有利于發(fā)展和完善我國高校MSE本科專業(yè)的課程體系，促進(jìn)MSE本科專業(yè)特色型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且對推動我國在MSE領(lǐng)域的全面進(jìn)步具有深遠(yuǎn)的意義[2-4]。

為此，筆者基于對當(dāng)代美國著名高校MSE本科專業(yè)課程體系建設(shè)情況的實(shí)際調(diào)研和系統(tǒng)闡述，對中美兩國高校MSE本科專業(yè)課程體系的特色進(jìn)行了對比分析，并就兩者的差異進(jìn)行了總結(jié)；同時，針對我國高校MSE本科專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，在借鑒美國高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出完善MSE本科專業(yè)課程體系的建議措施，從而為今后我國MSE本科專業(yè)的教育教學(xué)改革探索新路。

一、美國高校材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)課程體系的特點(diǎn)

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。美國高校建立的“層次分明多樣、功能清晰明確、特色鮮明突出以及理論與實(shí)踐相結(jié)合”的MSE本科專業(yè)課程體系體現(xiàn)了其對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計理念，即始終遵守“加強(qiáng)基礎(chǔ)、擴(kuò)寬專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、注重實(shí)踐、體現(xiàn)特色”的原則和思路[5]。其中，“層次分明多樣”，就是開設(shè)不同類型的課程和構(gòu)建多層次的課程體系，以滿足不同層次和類型學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的需求差異；“功能清晰明確”，就是針對不同的生源制定多種培養(yǎng)計劃和學(xué)習(xí)計劃，以使學(xué)生能夠適合不同的工作崗位；“特色鮮明突出”，就是各高校根據(jù)各自在學(xué)科發(fā)展方向上的不同，在設(shè)置課程時有所側(cè)重[6]。概括地講，經(jīng)過多年的優(yōu)化和改進(jìn)，美國高校MSE本科專業(yè)不斷接受先進(jìn)的教學(xué)理念，逐步形成了具有“以工為主，理工結(jié)合”特色以及國際性和開放性特點(diǎn)的課程體系，在引領(lǐng)世界高等教育發(fā)展方向上發(fā)揮了重要作用[4，7]。

因此，筆者從基礎(chǔ)課程、選修課程、核心課程、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)5個方面，對美國知名高校MSE本科專業(yè)的課程設(shè)置情況進(jìn)行了闡述和分析。

(一)全面的基礎(chǔ)課程

從宏觀的角度看，美國高校開設(shè)的MSE本科專業(yè)基礎(chǔ)課程與我國高校開設(shè)的類似，但是從微觀的角度看，還是有不同之處的。筆者以加州大學(xué)伯克利分校(University of California，Berkeley)為例，對美國高校MSE本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

美國加州大學(xué)伯克利分校MSE本科專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)課程(詳見表1)分為自然科學(xué)(13門)和人文社科(3門)兩大類，主要具有以下特點(diǎn)。

表1 加州大學(xué)伯克利分校材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

①以自然科學(xué)類課程為主要基礎(chǔ)課程，除了設(shè)置普通理工類課程之外，還側(cè)重于工程領(lǐng)域的課程。普通理工類課程包括數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)3大類課程，而且一般的數(shù)理化課程都有更為具體的命名，例如“大學(xué)物理”課程通常被命名為“科學(xué)家和工程師物理”課程，以強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性和針對性。工程領(lǐng)域的課程設(shè)置了“工程熱力學(xué)”和“工程技術(shù)分析方法”等課程，不僅突顯了MSE專業(yè)在材料學(xué)方面的工科性質(zhì)，而且強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生實(shí)際工程操作能力的培養(yǎng)。

②在必修基礎(chǔ)課程中設(shè)置了文科類課程，包括2門“閱讀和寫作”課程和1門“人文/社會科學(xué)”課程。這說明美國高校MSE本科專業(yè)不僅非常重視學(xué)生閱讀能力(獲取知識的能力)和寫作能力(表達(dá)思想的能力)的培養(yǎng)，而且非常注重人文社會科學(xué)知識的傳授和學(xué)生人文素質(zhì)的提升。由此可見，人文社會科學(xué)在美國高等教育中的重要地位已經(jīng)得到確立和保證。

③對同一門基礎(chǔ)課程的難度等級進(jìn)行了嚴(yán)格劃分，例如“數(shù)學(xué)—微積分”分為A和B兩個等級。

再以哈佛大學(xué)為例，其MSE本科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程由7大領(lǐng)域、11個方向的課程組成。本科生至少需修滿32門課程才能畢業(yè)，其中包括專業(yè)基礎(chǔ)課程16門、公共基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)選修課程各8門。通常，學(xué)生需要在入學(xué)后的前2年修完核心基礎(chǔ)課程，在第3年開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。從課程內(nèi)容可以看出，所開設(shè)的核心基礎(chǔ)課程旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠掌握學(xué)科間的聯(lián)系，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[4]。

此外，由于同一學(xué)科在美國各高校的發(fā)展方向有所不同，所以各高校在設(shè)置課程時會根據(jù)各自的科研優(yōu)勢和教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)有所側(cè)重。例如，美國賓夕法尼亞大學(xué)(University of Pennsylvania)的材料科學(xué)與工程系在納米和生物材料領(lǐng)域?qū)嵙π酆?，所以其MSE本科專業(yè)設(shè)置了生物材料科學(xué)與技術(shù)、納米材料科學(xué)等領(lǐng)域的課程以及相關(guān)最新研究進(jìn)展的課程，主要包括在大學(xué)一年級開設(shè)的“納米技術(shù)導(dǎo)論”課程，在大學(xué)二年級開設(shè)的“生物材料及結(jié)構(gòu)”“納米功能材料導(dǎo)論”“宏觀—納米材料熱力學(xué)”課程和“納米材料實(shí)驗(yàn)課”，在大學(xué)三年級開設(shè)的“高分子及生物材料”和“納米尺度材料結(jié)構(gòu)”課程[6]。

(二)典型的選修課程

筆者以卡耐基梅隆大學(xué)(Carnegie Mellon University)為例，對美國高校MSE本科專業(yè)選修課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。如表2所示，卡耐基梅隆大學(xué)為MSE本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)了39門選修課程，包括公共選修課和專業(yè)選修課。其中，以專業(yè)選修課為主，學(xué)生為達(dá)到畢業(yè)要求需修滿6門左右的專業(yè)選修課；而公共選修課僅僅涉及人文類閱讀課程，所占比例極小。其選修課程主要具有以下特點(diǎn)。

①基于材料學(xué)科的廣泛性，在生物大分子、電子及磁性超導(dǎo)、無機(jī)非金屬半導(dǎo)體材料等研究方向，分別設(shè)置了對應(yīng)的專業(yè)選修課。為此，學(xué)校建議學(xué)生在選課之前需慎重考慮，并鼓勵學(xué)生提前咨詢有關(guān)學(xué)科方向的導(dǎo)師及教授。

②在學(xué)校網(wǎng)站上，對開設(shè)的選修課及相關(guān)教師進(jìn)行詳細(xì)說明和介紹，以方便學(xué)生詳細(xì)了解課程的具體內(nèi)容和任課教師的研究方向。

③與其他學(xué)校不同的是，開設(shè)了“地質(zhì)學(xué)”選修課，顯示了課程資源的豐富性。

④理論上，每學(xué)期都可以為學(xué)生提供所開設(shè)全部選修課程的教學(xué)。

表2 卡耐基梅隆大學(xué)材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)選修課程的設(shè)置

此外，美國大學(xué)十分重視交叉學(xué)科人才的培育，同一專業(yè)會針對不同的生源設(shè)置不同的培養(yǎng)計劃以及相應(yīng)的課程體系。例如，美國麻省理工學(xué)院(MIT)的MSE本科專業(yè)共設(shè)置了3類課程體系：一是與傳統(tǒng)MSE專業(yè)對應(yīng)的課程體系，適合于畢業(yè)后打算在材料相關(guān)領(lǐng)域工作或深造的學(xué)生；二是多學(xué)科專業(yè)交叉的具有較大的適應(yīng)性和靈活性的課程體系，以材料學(xué)科的主要課程為主體，同時囊括相關(guān)交叉學(xué)科的核心課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等，適合于計劃從事經(jīng)濟(jì)、法律、工商管理、生物和醫(yī)藥等領(lǐng)域工作的學(xué)生；三是針對將來從事考古領(lǐng)域工作的學(xué)生設(shè)置的課程體系，在選修課程中設(shè)置了“地質(zhì)學(xué)”“人類學(xué)”和“材料學(xué)”3門課程[6]。可見，在美國高校MSE本科專業(yè)的課程體系中，選修課程的涉及面相對較廣，特別是覆蓋了材料科學(xué)與工程相關(guān)學(xué)科專業(yè)的交叉課程和社會科學(xué)方面的課程。這使MSE專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W到交叉學(xué)科的相關(guān)知識和人文社科知識，從而有利于其發(fā)展成為綜合型人才。

(三)富有特色的核心課程

在美國高校，專業(yè)核心課(含特色課程)是MSE本科專業(yè)課程體系的重要組成部分，其設(shè)置除了緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)以及符合MSE本科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求之外，主要特點(diǎn)是充分體現(xiàn)各高等院校自己的特色和專長[8]。筆者以伊利諾伊大學(xué)和麻省理工學(xué)院為例，對美國高校MSE本科專業(yè)核心課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

在伊利諾伊大學(xué)，MSE本科專業(yè)的不同方向涉及的材料種類是不同的，有些偏于實(shí)際應(yīng)用，有些偏于理論研究，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣合理地選擇專業(yè)方向。因此，伊利諾伊大學(xué)MSE本科專業(yè)設(shè)置的核心課程并不是固定不變的，如表3所示，除了“工程材料”和“材料熱力學(xué)”2門必修課程之外，學(xué)生可以從另外5門分別覆蓋材料的物化性質(zhì)、合成、測定以及動力學(xué)等內(nèi)容的課程中選擇1門作為核心課程。由此可見，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向來制定其所要修讀的核心課程方案。

表3 伊利諾伊大學(xué)材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)核心課程的設(shè)置

為了避免各高校在同一學(xué)科的建設(shè)上出現(xiàn)雷同重復(fù)的問題，也為了使材料科學(xué)與工程這一涉及范圍寬泛的學(xué)科可以更加全面地發(fā)展，麻省理工大學(xué)(MIT)MSE本科專業(yè)重點(diǎn)圍繞材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的幾大主要方面設(shè)置核心課程，從不同角度全方位講授材料學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括材料的物理化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征、特殊性能以及材料學(xué)的未來展望等。從表4不難發(fā)現(xiàn)，麻省理工學(xué)院MSE本科專業(yè)的核心課程分別對應(yīng)了材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的主要發(fā)展方向。例如，對應(yīng)于材料學(xué)發(fā)展方向，設(shè)置了“材料結(jié)構(gòu)”“材料缺陷”“材料表征實(shí)驗(yàn)”和“材料熱力學(xué)”等課程；對應(yīng)于材料加工及裝備自動化發(fā)展方向，設(shè)置了“材料運(yùn)輸學(xué)”和“材料工程概要”等課程。但是，從所開設(shè)核心課程的數(shù)量上看，麻省理工學(xué)院MSE本科專業(yè)核心課程的主體依舊是偏向于“大材料”方向。此外，雖然麻省理工學(xué)院研究的材料種類較多，包括半導(dǎo)體材料、能源材料、納米材料和生物材料等，但是較少針對具體的材料種類設(shè)置核心課程。這說明其在構(gòu)建MSE本科專業(yè)課程體系時非常重視材料學(xué)基礎(chǔ)的奠定，并沒有把學(xué)生過于局限于某一較為狹窄的領(lǐng)域內(nèi)[9]。

表4 麻省理工學(xué)院材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)核心課程的設(shè)置

此外，國外部分高校還會有意識地讓MSE本科專業(yè)的學(xué)生提前接觸專業(yè)知識，所以有些核心課程甚至被安排在新生入學(xué)后的第1學(xué)期。例如，英國劍橋大學(xué)(University of Cambridge)材料科學(xué)與工程系為大學(xué)一年級學(xué)生設(shè)置了偏重于材料科學(xué)與礦物科學(xué)的課程，為大學(xué)二年級學(xué)生設(shè)置了側(cè)重于材料科學(xué)與冶金學(xué)的課程。再如，英國牛津大學(xué)(University of Oxford)材料科學(xué)與工程系為大學(xué)一年級學(xué)生提前開放了“材料性質(zhì)”“材料轉(zhuǎn)變”和“材料結(jié)構(gòu)”等核心課程。

(四)全面的實(shí)驗(yàn)課程

筆者以康奈爾大學(xué)(Cornell University)和伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign)為例，對美國高校MSE本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

康奈爾大學(xué)材料科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程有3大類(詳見表5)，分別是初級實(shí)驗(yàn)、高級材料實(shí)驗(yàn)和材料能源系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。其中，初級實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，安排在第2學(xué)年，主要是材料組織結(jié)構(gòu)等方面的實(shí)驗(yàn)。高級材料實(shí)驗(yàn)和材料能源系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)都安排在第3學(xué)年，高級材料實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是材料的簡單制備和加工；材料能源系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生將材料學(xué)與能源動力學(xué)相結(jié)合，利用新型能源器件制備新材料，這也是康奈爾大學(xué)材料學(xué)科特色的具體體現(xiàn)，例如鋰電子電池和儲能電池制備實(shí)驗(yàn)。此外，需要特別關(guān)注的是，康奈爾大學(xué)單獨(dú)設(shè)置了“高級實(shí)驗(yàn)論文”課程，主要講授實(shí)驗(yàn)類論文的寫作方法和技巧，并要求學(xué)生完成指定數(shù)量的論文寫作；否則，學(xué)生無法順利完成課程。這體現(xiàn)了康奈爾大學(xué)對論文寫作的高度重視，也為學(xué)術(shù)科研型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

表5 康奈爾大學(xué)材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置

伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校為MSE本科專業(yè)學(xué)生提供了5門實(shí)驗(yàn)課程(詳見表6)，分別對應(yīng)無機(jī)非金屬、金屬、高分子、電子和生物材料等方面的內(nèi)容。學(xué)生需從中選擇1門實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常，每門實(shí)驗(yàn)課程都包括材料微觀和宏觀結(jié)構(gòu)的觀察、材料成分的檢驗(yàn)、材料鑒定以及材料組成對其結(jié)構(gòu)性能的影響等實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容；而且除了“陶瓷加工實(shí)驗(yàn)”之外，其余4門實(shí)驗(yàn)課程都包含了材料合成的相關(guān)內(nèi)容。一般情況下，每門實(shí)驗(yàn)課程由3～4名教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)，在4周內(nèi)完成，每周進(jìn)行2個實(shí)驗(yàn)；每個實(shí)驗(yàn)均有自己的主題，學(xué)生分組進(jìn)行不同主題的實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)的時間基本控制在4～5小時之內(nèi)；而且在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中特別注重引導(dǎo)學(xué)生采取口頭技術(shù)報告、分組討論和論文寫作等交流形式。由于學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)的自由空間較大，未必每個實(shí)驗(yàn)都要參與，所以每門實(shí)驗(yàn)課程每周都會特意安排2個課時供學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)心得，以便學(xué)生彼此了解各自開展實(shí)驗(yàn)的情況。實(shí)驗(yàn)課程的考核內(nèi)容主要包括學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況、聽課筆記、學(xué)術(shù)報告(包括課堂口頭匯報和書面實(shí)驗(yàn)報告2部分)和期末考試等4部分。其中，學(xué)術(shù)報告是課程考核的主要內(nèi)容，在課程成績中所占比例為70%。

表6 伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)高級實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置

注：學(xué)生可以從5門實(shí)驗(yàn)課程中任選其一學(xué)習(xí)

(五)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生提高動手能力和學(xué)習(xí)能力有著極為重要的作用，是理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的最有效途徑。從總體上看，美國高校比中國高校更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)模式都具有“以實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合”的遞進(jìn)式特點(diǎn)[10]。這在美國高校對學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的安排上體現(xiàn)得尤為突出。

在學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)安排方面，美國的許多高校都注重與企業(yè)開展密切合作，其目的是為了讓學(xué)生熟識企業(yè)生產(chǎn)過程中的每一個具體環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過實(shí)踐能夠?qū)W習(xí)到從書本上無法獲取的知識，從而在畢業(yè)后能夠順利地進(jìn)入企業(yè)工作。此外，美國高校還鼓勵學(xué)生利用暑假等業(yè)余時間到自己感興趣的企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。這將有助于學(xué)生對自己未來要選擇的職業(yè)有清晰的認(rèn)識和更合理的規(guī)劃。例如，伯明翰大學(xué)(University of Birmingham)為學(xué)生設(shè)置了“通用技術(shù)培訓(xùn)”這樣的課程，其目的在于使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過程中提升解決實(shí)際問題的能力以及交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[11]。

在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文要求方面，美國高校特別注重實(shí)踐環(huán)節(jié)以及理論與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合。例如，匹茲堡大學(xué)(University of Pittsburgh)、普林斯頓大學(xué)(Princeton University)、華盛頓大學(xué)(University of Washington)和賓夕法尼亞大學(xué)(University of Pennsylvania)等均在大學(xué)的第4學(xué)年設(shè)置了為期1年(2個學(xué)期)的畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)[12]。部分美國高校甚至將企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題作為本科生的畢業(yè)論文題目，旨在培養(yǎng)具有一定生產(chǎn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才[13]。

二、我國材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)課程體系的特點(diǎn)

(一)基礎(chǔ)課程

相比之下，我國高校各專業(yè)的課程體系需按照教育部的相關(guān)規(guī)定構(gòu)建，所以都具有模式化特點(diǎn)。總體而言，目前我國高校材料類本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系主要由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課2部分組成。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課約占20%～35%，公共基礎(chǔ)課約占50%，其他課程約占15%～30%。例如，南京工業(yè)大學(xué)MSE本科專業(yè)設(shè)置了20門左右的主干課程，其中絕大多數(shù)為基礎(chǔ)課程[6]。再如，南京航空航天大學(xué)MSE本科專業(yè)在擴(kuò)大學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程比例的同時，縮減了專業(yè)課學(xué)時，形成了以基礎(chǔ)課程為主的課程體系，主要包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課[14]。此外，北京科技大學(xué)柯俊院士主持的原國家教委面向21世紀(jì)教改項(xiàng)目“材料類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實(shí)踐”的研究成果，也十分強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育和拓寬學(xué)生專業(yè)知識面的重要性[15]。

同時，我國部分高校正逐步將專業(yè)基礎(chǔ)課安排到本科低年級講授。例如，西華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院除了為本科低年級學(xué)生開設(shè)了數(shù)學(xué)、化學(xué)、計算機(jī)和外語等公共基礎(chǔ)課程之外，還增設(shè)了“高分子化學(xué)”“現(xiàn)代材料研究方法”“工程材料的力學(xué)性能”“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”和“高分子物理”等5大類專業(yè)基礎(chǔ)課[13]。

我國高校在MSE本科專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面采取的上述舉措，旨在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、促進(jìn)各相關(guān)學(xué)科間的交叉滲透、豐富MSE學(xué)科的內(nèi)涵以及拓寬MSE本科專業(yè)的口徑[16]。然而，由此導(dǎo)致的問題也是顯而易見的，如學(xué)生獲取的專業(yè)知識不夠多，也不夠深；學(xué)生從課堂和教材上更多獲得的是理論知識，卻缺乏將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會；學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，等等。

(二)選修課程

我國高校MSE本科專業(yè)設(shè)置的選修課程較為偏向于理工科類。以上海交通大學(xué)的MSE本科專業(yè)為例，其設(shè)置的可供學(xué)生選擇的人文社科類課程所占比例偏低，即使將經(jīng)濟(jì)管理類課程與人文社科類課程合并計算，人文社科類課程在選修課中所占的比例仍然有限，而且可供選擇的非MSE學(xué)科的課程種類和數(shù)量也偏少[17]。

同時，我國多數(shù)高校在MSE本科專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置上較為單一，相應(yīng)的學(xué)生自由選擇選修課程的空間較小。以安徽建筑工業(yè)學(xué)院為例[18]，其MSE本科專業(yè)只設(shè)置了高分子材料和無機(jī)非金屬材料2個專業(yè)方向，并以這2個專業(yè)方向構(gòu)建二級學(xué)科平臺作為專業(yè)限選課的選擇基礎(chǔ)。因此，其高分子材料專業(yè)方向僅開設(shè)了“高分子化學(xué)”“高分子物理”“聚合物合成工藝學(xué)”和“高分子材料成型加工工藝”4門專業(yè)選修課；無機(jī)非金屬材料專業(yè)方向也只開設(shè)了“材料檢測技術(shù)”“粉體工程基礎(chǔ)”“無機(jī)材料機(jī)械設(shè)備”和“材料科學(xué)基礎(chǔ)”4門專業(yè)選修課。

相比之下，美國高校MSE本科專業(yè)設(shè)置的選修課數(shù)量比我國高校要多，設(shè)置的專業(yè)方向也較為多樣化，可以滿足不同層次、不同類型學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展需求。而且，美國高校對學(xué)生選擇專業(yè)方向的指導(dǎo)也較為細(xì)致，避免了學(xué)生因盲目選擇或誤選不感興趣的專業(yè)方向而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減弱等情況的出現(xiàn)。

(三)核心課程

我國高校MSE本科專業(yè)主要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)要求設(shè)置核心課程，強(qiáng)調(diào)在體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出各高校的辦學(xué)特色和長處。例如，成都理工大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院，按一級學(xué)科對材料科學(xué)與工程專業(yè)核心課程體系進(jìn)行了優(yōu)化整合，設(shè)置“計算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用”“材料科學(xué)基礎(chǔ)”“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”“材料設(shè)計與制備”“材料工程基礎(chǔ)”“材料物理性能”“材料物理化學(xué)性能”和“材料科學(xué)研究方法”8大核心課程，在總學(xué)分中所占的比例約為15%。其中，“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”等相關(guān)課程的開設(shè)充分體現(xiàn)了成都理工大學(xué)在礦物材料研究與應(yīng)用方面的專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)科特色[8]。

但是，與美國高校相比，我國多數(shù)高校都將專業(yè)課程安排在本科階段的后期開設(shè)。這不利于本科生在學(xué)習(xí)之初對所學(xué)專業(yè)有一個比較全面的了解。

(四)實(shí)驗(yàn)課程

目前，我國高校MSE本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程在保持原有教學(xué)內(nèi)容的前提下，尤為注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化整合。例如，中南大學(xué)通過從理論課程中分離基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方法，將源于理論課程的實(shí)驗(yàn)重新優(yōu)化整合為“材料制備與加工實(shí)驗(yàn)”“材料性能測試與評價實(shí)驗(yàn)”“材料組織結(jié)構(gòu)分析與表征實(shí)驗(yàn)”3門實(shí)驗(yàn)課程，建立了與理論教學(xué)體系既相對獨(dú)立又有機(jī)銜接的實(shí)驗(yàn)課程體系[19]，從而重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

再如，成都理工大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院MSE本科專業(yè)的平臺實(shí)驗(yàn)室針對“材料”，分設(shè)了制備實(shí)驗(yàn)室、組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、成分測試實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室和物理性能表征實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室彼此之間既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，構(gòu)建了較為完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一般情況下，首先，教師提出實(shí)驗(yàn)題目。其次，學(xué)生在獲得各種原材料的前提下，需要了解材料制備原理、方法、工藝以及設(shè)備性能和表征方法，并設(shè)計出較為合理的制備工藝方案；然后學(xué)生在上述實(shí)驗(yàn)室中對材料組分、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物化性能等進(jìn)行分析測試，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較討論，最后得出分析結(jié)果[8]。這不僅有助于學(xué)生較好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且在一定程度上有助于提高學(xué)生的思維能力和動手能力。但是，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也有其缺陷，即學(xué)生對教師的依賴性仍然較大，如在實(shí)驗(yàn)題目選擇和儀器操作方面受教師的約束較多；而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中與指導(dǎo)教師和其他同學(xué)之間的交流和溝通不夠，對實(shí)驗(yàn)的后續(xù)總結(jié)和拓展重視不夠。

與美國高校相比，在我國高校MSE本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力沒有得到充分培育；學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)較少，分組合作的過程往往被忽略；學(xué)生遇到難題后缺乏自己分析問題、解決問題的能力[20]?？偟膩碚f，學(xué)生的交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和動手能力沒有得到充分的鍛煉和提高。

(五)實(shí)踐教學(xué)

我國高校MSE本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)總體上較為薄弱，與美國高校相比，有較為明顯的差距。通常，我國高校MSE本科專業(yè)把實(shí)習(xí)安排在大學(xué)3年級下學(xué)期或者4年級上學(xué)期?？紤]到學(xué)生的實(shí)習(xí)安全問題和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的要求，校方和企業(yè)一般不允許學(xué)生親自動手操作[21]，所以學(xué)生實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是去工廠參觀，而不是親自參與生產(chǎn)過程[22]。而且，受資金和實(shí)際條件的限制，學(xué)生實(shí)習(xí)的時間較短，一般只能開展2周左右的實(shí)踐實(shí)習(xí)。這都導(dǎo)致學(xué)生無法全面、深入地了解企業(yè)的生產(chǎn)過程。此外，由于部分實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)設(shè)備陳舊，管理模式未能與時俱進(jìn)，所以學(xué)生在實(shí)習(xí)中難以獲得最新的生產(chǎn)技術(shù)和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸喪失了實(shí)習(xí)的積極性和主動性[23]。總之，我國高校MSE本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革還有很長一段路要走。

三、我國材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的問題

通過對中美兩國MSE本科專業(yè)課程體系的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，我國高校MSE本科專業(yè)現(xiàn)有的課程體系難以滿足未來社會發(fā)展對人才的要求，急待解決的問題主要集中在以下幾個方面。

(一)課程設(shè)置有待改進(jìn)

首先，從總體上看，我國高校MSE本科專業(yè)的課程設(shè)置較為固定、統(tǒng)一；而且對實(shí)踐課程重視不夠，理論課程所占比例過大，使學(xué)生難以做到學(xué)以致用。而美國高校的課程設(shè)置相對靈活多樣。例如，麻省理工學(xué)院針對MSE本科專業(yè)的3個方向確定了不同的培養(yǎng)方案以及相對應(yīng)的課程，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程學(xué)習(xí)[9]。

其次，我國高校MSE本科專業(yè)設(shè)置的理論課程較為繁雜，且缺少合理的層次結(jié)構(gòu)；同時，課程之間缺乏銜接，課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。這不僅浪費(fèi)了教學(xué)時間，而且使學(xué)生難以有效地掌握所學(xué)的知識。

因此，基于現(xiàn)代社會對實(shí)踐型人才的需求，我國高校MSE本科專業(yè)的課程設(shè)置有待改進(jìn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)[24-25]。

(二)實(shí)踐教學(xué)需要加強(qiáng)

MSE本科專業(yè)作為工科專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)需要大量實(shí)驗(yàn)和多種實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入。但是，目前我國大部分高校不僅很難做到這點(diǎn)；而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往一成不變，不能及時反映當(dāng)代科技的發(fā)展水平[26]。這在一定程度上削弱了學(xué)生實(shí)踐動手能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)。

而美國高校普遍重視MSE本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。例如，斯坦福大學(xué)(Stanford University)材料系的培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生幾乎在每學(xué)年都要到各類不同材料的相關(guān)企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)，其中安排在大學(xué)三年級的工業(yè)實(shí)習(xí)的時間長達(dá)6～7個小時；同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間也是逐年增加，安排在大學(xué)一、二年級的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時間分別為6小時和15小時。再如，康奈爾大學(xué)(Cornell University)鼓勵學(xué)生利用假期到相關(guān)企業(yè)或其他大學(xué)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，以促使學(xué)生了解就業(yè)情況和提高就業(yè)能力[5]。

因此，我國高校MSE本科專業(yè)應(yīng)重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)既要與相關(guān)的專業(yè)課程銜接，又要與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)是與時俱進(jìn)的，從而幫助學(xué)生在畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)工作崗位的實(shí)際要求。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有待完善

我國高校MSE本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)通常是已經(jīng)設(shè)計好的，這導(dǎo)致學(xué)生的思維只是簡單停留在對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的思考上，而缺乏積極主動分析問題和解決問題的意識，更不能從其他新的角度來思考實(shí)驗(yàn)。這遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，也與培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相悖。例如，在部分實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往知其然而不知其所以然；學(xué)生僅僅只是按照書本上的步驟完成課程實(shí)驗(yàn)，卻不知實(shí)驗(yàn)設(shè)置的根本目的[27]，更沒有在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況獨(dú)立動手設(shè)計實(shí)驗(yàn)的想法和動機(jī)，從而造成學(xué)習(xí)上的被動和死板。

而美國高校MSE本科專業(yè)對實(shí)驗(yàn)課的重視程度則比我國高很多。例如，麻省理工學(xué)院規(guī)定課程成績由考試成績與其他考核成績兩部分組成，各占50%，其中實(shí)驗(yàn)成績在其他考核成績中占85%。而實(shí)驗(yàn)成績通常由6次作業(yè)和3次測驗(yàn)的成績組成，其中，每次作業(yè)安排3個思考題，以考察學(xué)生的思維分析能力，如果學(xué)生沒有按時交作業(yè)，則沒有作業(yè)分?jǐn)?shù)；實(shí)驗(yàn)報告則較為注意考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力[9]。

因此，我國高校MSE本科專業(yè)應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化、完善，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、美國材料科學(xué)與工程(MSE)本科專業(yè)課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對我國高校的啟示

為了彌補(bǔ)當(dāng)前我國高校MSE本科專業(yè)課程體系的不足與缺陷，筆者認(rèn)為應(yīng)借鑒國外高校MSE本科專業(yè)課程體系建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面采取改革措施。

(一)優(yōu)化課程體系，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的合理性和關(guān)聯(lián)性

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。只有合理地設(shè)計課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的學(xué)時內(nèi)幫助學(xué)生建立起科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。因此，我國高校MSE本科專業(yè)首先應(yīng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)，這樣學(xué)生才能對MSE學(xué)科專業(yè)有一個具體的、宏觀的認(rèn)識，也才更加易于接受新的知識，而不是局限于某一個方向[25]；其次應(yīng)適當(dāng)提高選修課在課程體系中所占的比例，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好地了解社會、適應(yīng)社會，也可以使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展；最后課程設(shè)置應(yīng)注重知識的銜接，使課程之間保持一定的聯(lián)系[13]，同時應(yīng)緊跟時代潮流，并與相關(guān)行業(yè)的實(shí)際需求保持緊密聯(lián)系，這樣可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)行業(yè)的工作崗位上能夠迅速適應(yīng)[10]。

(二)加強(qiáng)校企合作，開展名副其實(shí)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[28]。美國高校普遍重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，所構(gòu)建的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有助于學(xué)生未來的就業(yè)。因此，我國高校MSE本科專業(yè)首先應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展及時更新實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與學(xué)科發(fā)展和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起[5]；其次應(yīng)對實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程的考核進(jìn)行完善和細(xì)化，以全面考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程中的知識應(yīng)用能力，從而引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后應(yīng)加強(qiáng)校企合作，鼓勵企業(yè)設(shè)立“頂崗式”實(shí)習(xí)崗位和相應(yīng)的工薪制度，并按照企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核和給予一定的物質(zhì)報酬。這樣，不僅有利于調(diào)動學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會歸屬感，使學(xué)生把自己當(dāng)作企業(yè)的一員，成為一名真正的“社會人”[22]。

(三)重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提高

我國高校MSE本科專業(yè)應(yīng)從實(shí)處著手，真正重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提高。首先，應(yīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，切?shí)落實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，要求學(xué)生獨(dú)立思考和完成從實(shí)驗(yàn)方案制定、實(shí)施到實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)和討論的全過程；同時，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中需要完成的論文寫作和口述實(shí)驗(yàn)報告提出具體、嚴(yán)格的要求，從而提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的邏輯性和鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其次，采取多種考核方式相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地通過理論與實(shí)際相結(jié)合來解決材料科學(xué)中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高；同時，建立“教學(xué)效果快速反饋”機(jī)制，及時反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解和提升學(xué)生的自學(xué)能力[11]。

總之，材料科學(xué)與工程是一個龐大的學(xué)科體系，涵蓋了各種各樣的傳統(tǒng)材料和新興材料。我國高校MSE本科專業(yè)應(yīng)在同類專業(yè)錯位發(fā)展的指導(dǎo)思想下，堅(jiān)持走有自我特色的材料學(xué)科建設(shè)道路，圍繞各院校自己的專業(yè)特色優(yōu)化和改進(jìn)課程體系，引領(lǐng)學(xué)生了解最新的行業(yè)情況，從而為輸出高質(zhì)量的專業(yè)特色型人才提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)保障[29]。同時，我國高校MSE本科專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，一方面通過對理論課程進(jìn)行合理、靈活的安排，提高學(xué)生對材料學(xué)大方向的把握程度，使學(xué)生對材料科學(xué)與工程學(xué)科的整體內(nèi)涵有較為深刻的理解；另一方面通過深化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯 柳小玲)

江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于原位自組裝網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的納米纖維素負(fù)載PANI/天然橡膠柔性傳感器基質(zhì)的調(diào)控合成和機(jī)理研究”，項(xiàng)目編號201610298004Z；以及“聚合物基纖維素互穿網(wǎng)絡(luò)納米復(fù)合水凝膠”，項(xiàng)目編號201510298016Z。南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“材料科學(xué)與工程新專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號00644-04-01016。南京林業(yè)大學(xué)研究生教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目“木材加工企業(yè)研究生工作站運(yùn)行質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號163020678。江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(Topnotch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education Institutions，TAPP)“木材科學(xué)與工程品牌專業(yè)”，項(xiàng)目編號PPZY2015A062。