張均

摘 要： 從英語閱讀教學看，英語閱讀課主要分為兩個方面：一是學生對教材文本的理解，重點是對教材文本深層次的拓展閱讀；二是在教材樣板作用的基礎上進行課外拓展。在閱讀教學中，教師應該就這兩方面多做研究，結合閱讀內容，合理設置任務，對閱讀過程進行有效的課內外拓展，引導學生通過開展聽、說、讀、寫等語言活動，全面提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞： 閱讀教學 課內拓展 課外延伸拓展

英語拓展性閱讀教學是指在現(xiàn)代化教育思想和理念的指導下，使學生在英語學習生活、學習空間及學習方式拓展中愛閱讀、會閱讀，并形成良好的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進綜合語言運用能力的發(fā)展。

英語閱讀教學是提高學生英語閱讀能力的重要途徑，為此，新課程標準把培養(yǎng)學生的閱讀能力列為當前英語教學的主要目標之一?，F(xiàn)行的初中英語教材，在每個單元中都編排了與該單元話題對應的閱讀內容?，F(xiàn)在的關鍵是如何有效開展英語閱讀教學，即在對教材文本進行深層次的拓展閱讀的同時，還要從學生的實際出發(fā)，進行適當?shù)恼n外拓展延伸閱讀。筆者結合教學實踐，從以下兩方面做探索，以求達到拋磚引玉的效果。

一、教材內文本深層拓展閱讀

從英語閱讀教學現(xiàn)狀看，目前的英語閱讀課存在程式化、簡單化、表面化等問題。無論閱讀課文是何種體裁、何種內容，教學過程幾乎千篇一律，照本宣科，對教材毫無取舍。某些教師在閱讀過程中往往只滿足于文本信息的理解和語言知識的輸入，只引導學生對重要的知識點進行強化記憶。忽略它還是訓練語言技能、培養(yǎng)思維能力與樹立積極健康的情感態(tài)度與價值觀的好材料。這樣的教學勢必使學生感到乏味，極大影響閱讀能力的培養(yǎng)。

1.課中拓展

課中拓展是指在英語閱讀課堂中進行的對教材閱讀文本進行深層的拓展。課堂教學設計是一節(jié)課取得成功的關鍵環(huán)節(jié)。就目前閱讀課的教學模式而言，一般包括情景導入—詞匯教學—快速閱讀—研讀—能力拓展等環(huán)節(jié)。無論哪一種教學設計都要遵循學生掌握知識技能的規(guī)律，即要根據(jù)“感知教材—理解教材—知識鞏固—知識運用等”四個步驟，由淺入深地設計閱讀教學。不過從整個閱讀設計看，英語閱讀課應該主要分為兩個層次：一是對教材文本內容的理解；二是對文本深層次的拓展閱讀。其中第二層次是教師需要關注的重點。如何在課堂中進行深層次的拓展閱讀呢？

（1）問題探究法

問題探究法是教師精心設計各類問題，逐步加深理解，讓學生通過閱讀找出問題的答案。當然問題的設計要講究層次感，即要由易到難，符合學生的認知規(guī)律。最后的問題是需要學生對教材內容進行深挖細嚼才能回答或領悟的。常見的問題如：

How do you understand this word/sentence？

Whats the writers purpose？

What can you learn from the passage？

What will you do if you are the man in the passage？

例如在教授八年級下冊“Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing”時，在完成了教材文本的教學后，教師設置以下問題：①What can we learn from Aron Ralston？要求學生品讀文章，歸納出具備的精神品質，并利用課文原文支持自己的觀點。答案見下表。

可見，這個問題有一定的深度，要求學生關注語言，學會思考才能出色完成這個任務。

②Have you ever been “between a rock and a hard place”？這是一個開放性的問題，沒有標準答案，主要是引導學生在學習了教材文本之后對自己的人生、生活進行思考，從而更好地理解作者的寫作意圖，樹立正確的價值取向。

（2）文本精讀法

在閱讀教學后，學生在教師的指導下自主閱讀文本，深入研究字詞句使用的特點、文本的結構，與文本進行深入的對話，從而獲得豐富的情感體驗?，F(xiàn)行的新目標教材中，Section A 3a部分的閱讀多可以使用該種方法。例如，九年級第七單元Section A 3a 的詩歌 Mom Knows Best 是作者表達對媽媽情感的一首詩歌，情感主題突出，因此在閱讀教學后，教師根據(jù)情感主題從情感方面引導學生進行拓展閱讀。首先，讓學生畫出最令自己感動的詞、句，然后談談自己的想法。比如有的學生劃下“When I was a tiny baby crying all night， my mom sang to me and stayed by my side.”他發(fā)自內心地說：“I will never talk back in the future. Ill try my best to care for my mom.”

此外，還應該重視在閱讀課上讓學生大聲朗讀文本。朗讀不僅有助于學生掌握正確的語音語調、增強語感，還可以讓學生深刻體會到作者的情感和文章的內涵，引起讀者思想上和情感上的共鳴，形成自己的價值判斷、培養(yǎng)語感，提高學生的語言表達能力。

2.課后拓展

在教材深層閱讀教學后，學生還要從課中走向課后。教師通過閱讀教學課后的拓展活動，使學生的思維得到進一步開發(fā)，視野得到進一步拓展，情操得到更好的陶冶。英語閱讀教學課后拓展活動應以拓展教學內容為目標，盡可能設計多樣的拓展活動，讓學生在理解和鞏固文本、獲得語言和技能的基礎上，提高綜合語言運用能力。

（1）說

文本復述是指讓學生把閱讀的內容用自己的話說出來，并不是機械地一字不差地背誦。復述不僅可以幫助學生復習和鞏固文本中的語言知識，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生把教材內容活化為自己的實踐活動，從而提高學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的客觀記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。在復述時為了降低難度，教師可以采用問題提示、圖片提示、關鍵詞提示或思維導圖等方式。endprint

例如在完成八年級上冊第八單元Section B 2b Thanksgiving in the United States后，教師可以和學生一起完成文章的思維導圖，并加以圖片輔助，幫助學生復述文本，從而把長長的文章活化為學生自己的東西。

通過以上這張思維導圖讓學生復述文章的前半部分，即關于感恩節(jié)的概況。

通過以上圖片及提示詞讓學生復述文本的后半部分，即火雞的制作方法。

話題討論也是課后拓展的一個方面。話題討論通常是對所學文本的觀作者的寫作意圖等發(fā)表看法和評論。除此之外，還可以讓學生進行表演、采訪等。

（2）讀

這個讀既包括前面已提到過的讓學生在課堂學習的基礎上進行自主閱讀，深讀、精讀教材內容，更重要的是指續(xù)讀課外的內容。教師應指導學生課后拓展閱讀，補充課內知識，提高學生的英語水平。課后續(xù)讀對于基礎較好的學生來說顯得尤為重要，因為課本往往滿足不了他們的需求。例如八年級下冊第六單元的話題是關于神話寓言故事的，課本中的閱讀材料都是節(jié)選或者對童話故事非常簡短的概括，教師可以給學生提供一些通話或語言故事的英文版本，以供學生課后閱讀，如The Emperors New Clothes， Hansel and Gretel. 又如八年級下第五單元的長篇閱讀文本Do you remember what you were doing？ 提到了馬丁·路德·金和美國的9.11恐怖襲擊，在完成教學后，教師可以給學生提供《我有一個夢想》這篇著名的演講稿或該演講的視頻，激發(fā)學生的愛憎之情。也可以提供“9.11”的相關報道或視頻，讓學生目睹那震撼的一幕。當然在觀賞完之后，可以讓學生說一說或寫一寫自己的感受。

（3）寫

閱讀和寫作都是學生綜合語言運用能力的體現(xiàn)。閱讀是語言輸入的手段，寫作是語言輸出的表現(xiàn)。在閱讀課堂中，通過一系列的閱讀活動，學生已經理解和感悟了文本，為同類話題的寫作做了鋪墊。利用閱讀文本的素材，設計同步的寫作活動，讓學生結合所了解到的話題、所學的語言知識進行寫作。教師在閱讀過程中一定要引領學生研讀、品讀文本，從中挖掘出可以遷移到寫作中的知識或技能。如果要求學生仿寫，則一定要帶領學生厘清原文本的脈絡結構、包含的內容等。以讀促寫的寫作任務包括續(xù)寫、仿寫、改寫、擴寫、縮寫等。例如：九年級第八單元Section B 部分的圖片講了UFO到了之后的故事，但是故事沒有完結，教師可以設計讓學生續(xù)寫接下來發(fā)生了什么？又如：八年級下冊第六單元的閱讀是Hansel and Gretel 但是教材中故事并不完整，最后以“Then they hear an old womans voice from inside the house： Who is that？ Who is brave enough to eat my house？”結尾。教師可以引導學生大膽想象，以小組的形式繼續(xù)寫接下去發(fā)生的事情，最后共同分享。

二、教材外延伸拓展閱讀

除了向課堂要質量外，還要大力開展課外閱讀教學活動，這種活動不是課內教學的延伸，更不是無組織地放任自流。新課標和新的課程理念、教學方法需要英語學習由課內延伸到課外。要求教師在合理利用教材、發(fā)揮教材文本樣板作用的基礎上，充分有效地開展形式多樣的課外延伸拓展閱讀活動。要求教師以學生為中心，有目的地補充閱讀材料，真正實現(xiàn)新課標提出的“組織生動活潑的課外閱讀活動，拓展學生的學習渠道”的新理念。此外，滯后的教材內容更需要與時俱進的內容進行補充和完善。拓展學生的課外閱讀，使課內外結合，相得益彰，這對提高學生的閱讀能力是很有幫助的。那么，怎樣才能收到更好的效果呢？

為了獲得理想的閱讀效果，選擇的材料必須多樣化，難度適宜，富有針對性、趣味性的閱讀材料，其中不宜有過多的生詞，也不要有過長的篇幅，避免學生感到厭煩，并且要與課堂的話題或內容相結合，適當改編、升級材料。

1.借用教材拓展

除了使用統(tǒng)一發(fā)放的教材外，教師還可以了解其他版本的教材甚至搬出舊教材中的某些文本供學生賞讀。我在教授七年級下冊第十一單元How was your school trip？ 時，就借用了上海版本的牛津英語七下Module 1 中的閱讀材料：“The Amazon is in the north of Brazil. Its one of the longest rivers in the world. Its famous for the original forests（原始森林）. There are some floating restaurants and old buildings at the bank of the river. You can go to the Amazon by ship. If you go there， you will walk through the forests， go fishing and have a barbecue. Im sure youll enjoy yourself. ”在這節(jié)閱讀拓展課中，我先設置了以下問題：

①Where is the Amazon？

②What is it famous for？

③Whats at the bank of the river？

④How can you get there？

⑤What will you do if you go there？

通過回答問題理解這篇短文。在回答的過程中拓展知識：be famous for 和if 引導的條件狀語從句。 教師先可以出示例句讓學生感知，然后讓學生造句運用。接著讓學生閱讀，在文章找出有關亞馬孫的Description（描述）， Location （位置）， Activities（活動）， Transportation（交通）， Ending（結尾）。教師在幻燈片顯示的文中（即tourist guide 的模板中）用不同的顏色標注出它的“描述、位置、活動、交通及結尾”，讓學生對tourist guide所包含的內容一目了然。最后讓學生試著為家鄉(xiāng)寫一個tourist guide，并對它進行裝飾，將其變成一張介紹家鄉(xiāng)景點的海報。

2.利用新聞拓展

新聞與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，如果在課堂上加進一些新聞，就會使學生覺得英語學習是我們生活的一部分，還能引導學生關心時事。一方面，每個學生都訂閱了English Weekly，這份報紙的第一版和第四版刊登了有關各種不同話題、不同題材的文章，長度適宜，難度相當，非常適合初中生閱讀。學生不僅能增加詞匯量，還能陶冶情操，樹立積極向上的人生觀、價值觀。如（2016—2017）第21期的第四版的拓展閱讀的話題就是關于“情感和情緒”的，文章引導學生要“Build a positive self-image”。另一方面，教師訂閱了“21st Century”和“China Daily”放在教室的報刊欄里，學生可以自行取閱。這兩份報紙主要滿足基礎較好的學生，因為這兩份報紙的難度相對較大，生詞量多，學生可以挑選閱讀自己感興趣的新聞。在報紙閱讀過程中，要求學生做適當?shù)墓P記和摘錄，并每周一次以小組為單位在課上交流。每個小組可以向大家介紹一周了解到的新聞及自己的感想，也可以介紹在報紙上學到的字詞的用法。

此外，教師可以向學生推薦一些簡易英語讀本供學生在假期閱讀，如：A New Zealand Adventure 《新西蘭歷險記》，The Adventure of Tom Sawyer 《湯姆·索耶歷險記》，Alice in Wonderland 《愛麗絲歷險記》，Brad Pitt《布拉德·皮特》，書蟲系列，等等。

總之，只傳授課本的知識，而不注意知識的拓展延伸，這樣的教學，學生就沒有可持續(xù)發(fā)展的空間，注意閱讀課的有效拓展是一個重要的課題。教師需要根據(jù)教學內容的實際特點和學生基礎，抓住有利的時機，開展多樣化的拓展活動，促進學生提高能力，牢固掌握知識，培養(yǎng)學生的思維能力，擴大學生的知識面，最終達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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