張杰，王濱松，楊洪一，張國(guó)財(cái)

摘要：隨著研究生的數(shù)量和質(zhì)量的逐年提高，研究生的教育、培養(yǎng)與管理已成為一項(xiàng)備受矚目的問(wèn)題。本文從我國(guó)現(xiàn)行研究生教育制度存在的主要問(wèn)題，我國(guó)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考，及對(duì)比中美研究生培養(yǎng)模式方面對(duì)研究生教育、培養(yǎng)與管理等方面的問(wèn)題進(jìn)行了一些總結(jié)與分析，對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：研究生教育；研究生培養(yǎng)；中美研究生培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0198-03

教育系統(tǒng)的最高層次是研究生教育，研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供一流社會(huì)服務(wù)的重要使命，它對(duì)于我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。本文從我國(guó)現(xiàn)行研究生教育制度存在的主要問(wèn)題，我國(guó)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考，及中美研究生培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)方法的比較、師資力量上的比較方面對(duì)研究生教育、培養(yǎng)與管理等方面的問(wèn)題進(jìn)行了一些總結(jié)與分析，對(duì)于我們國(guó)家培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有借鑒意義。

一、我國(guó)現(xiàn)行研究生教育制度存在的主要問(wèn)題

（一）研究生教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在脫節(jié)問(wèn)題

集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是從培養(yǎng)規(guī)模上來(lái)看，研究生數(shù)量的速增，直接推動(dòng)力并非來(lái)自于勞動(dòng)力市場(chǎng)而是由于行政干預(yù)。研究生規(guī)模短期內(nèi)的迅速膨脹，隨之而來(lái)的是過(guò)度教育引起文憑貶值等問(wèn)題。研究生教育的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益不僅沒(méi)有充分發(fā)揮，而且?guī)?lái)了人力、物力資源浪費(fèi)。二是從類(lèi)型結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要是以學(xué)術(shù)型研究生為主，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展相對(duì)滯后，被邊緣化。不論規(guī)模還是專(zhuān)業(yè)，都不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)多層次、多種類(lèi)高級(jí)技術(shù)型人才的需要。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，還存在培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生同質(zhì)化，培養(yǎng)過(guò)程存在培訓(xùn)化、商業(yè)化傾向，培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高。三是從學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，很多經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不能及時(shí)設(shè)立，導(dǎo)致了學(xué)科體系僵化老化等問(wèn)題，嚴(yán)重脫離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。研究生教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)，在就業(yè)方面突出表現(xiàn)出來(lái)[3]。

（二）入學(xué)選拔難以適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的需求

目前我國(guó)研究生入學(xué)選拔制度存在著很多問(wèn)題，同樣集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是行政權(quán)力對(duì)高校辦學(xué)自主權(quán)過(guò)度干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)人員在確定選拔、制定考試標(biāo)準(zhǔn)等方面的作用得不到體現(xiàn)。二是入學(xué)考試存在“重初試、輕復(fù)試”的傾向。三是考試的內(nèi)容不能真正有效地考核學(xué)術(shù)潛力、創(chuàng)造性等高層次人才素質(zhì)。而且公共考試科目占的比重太大，加重了考生負(fù)擔(dān)且擠占了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于拔尖人才的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)的諸多問(wèn)題

一是培養(yǎng)目標(biāo)太單一，研究生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力發(fā)展不平衡，重理論輕實(shí)踐，不能明確地掌握工作崗位所需求的知識(shí)技能。二是學(xué)制與培養(yǎng)方案問(wèn)題，因?yàn)槿罩茖?zhuān)業(yè)碩士研究生在國(guó)內(nèi)的設(shè)立與探究的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)與資源都不充足，導(dǎo)致產(chǎn)生了導(dǎo)師人數(shù)不足，素質(zhì)參差不齊；課程沿用學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，只更改一小部分課程以及選題培養(yǎng)方面出現(xiàn)偏差等問(wèn)題。在學(xué)制方面因?yàn)檎夜ぷ?、論文?xiě)作以及答辯等原因往往沒(méi)有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這也導(dǎo)致教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量降低。三是課程體系建設(shè)滯后，學(xué)科前沿的成果不能及時(shí)地引入教學(xué)。四是教學(xué)方法落后。五是考核方式過(guò)于單一，許多學(xué)校僅僅以論文發(fā)表數(shù)量為考核依據(jù)。學(xué)校對(duì)于在外實(shí)習(xí)的學(xué)生的管理考核可能會(huì)由于空間距離遠(yuǎn)鞭長(zhǎng)莫及的原因而有延遲和阻礙，實(shí)習(xí)單位方面因?yàn)榕c學(xué)校溝通不足只會(huì)對(duì)學(xué)生做出大致的管理與教導(dǎo)，這可能造成學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生的管理與考核不足致使學(xué)生缺乏對(duì)于實(shí)踐的重視，白白浪費(fèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。

（四）研究生的教育觀(guān)念問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教育理念中，對(duì)于研究生的教育定義為一種精英教育和高端教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐能力，忽略了傳統(tǒng)文化教育對(duì)于提升研究生綜合素質(zhì)和人格塑造的重要作用。具體存在兩種錯(cuò)誤傾向，分別是：傳統(tǒng)文化教育邊緣化和課程體系西化。對(duì)于理工科研究生的培養(yǎng)有“工具化”的傾向，傳統(tǒng)文化教育被作為思想政治理論課，地位等同于附加成分。片面地強(qiáng)調(diào)西方學(xué)術(shù)體系、研究方法和價(jià)值觀(guān)念，這種現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)于西方理論的盲目迷信和盲從，以及對(duì)資本主義的崇拜，影響了研究生的思想政治教育。

二、研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

（一）課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與本科重復(fù)

研究生主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。從課程學(xué)習(xí)方面來(lái)看，超過(guò)85%的導(dǎo)師認(rèn)為課程學(xué)習(xí)對(duì)提高研究生的能力有相當(dāng)大的幫助，反映了我國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)于重視課程學(xué)習(xí)方面而忽略了科研訓(xùn)練的作用，然而課程體系和教學(xué)內(nèi)容也并不是很如意。研究表明，對(duì)于求學(xué)滿(mǎn)意度的調(diào)查中，關(guān)于課程內(nèi)容前沿性、課程設(shè)置數(shù)量、課程結(jié)構(gòu)合理性、課程實(shí)踐性、課程教學(xué)方法多樣性等五個(gè)方面，研究生對(duì)于課程結(jié)構(gòu)合理性的滿(mǎn)意度是最低的。關(guān)于研究生教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要比本科教學(xué)內(nèi)容更專(zhuān)業(yè)化、更前沿、更新穎，然而導(dǎo)師認(rèn)為研究生的課程內(nèi)容和本科內(nèi)容有相當(dāng)大的重疊，這表明在實(shí)際教學(xué)中，研究生的課程內(nèi)容并沒(méi)有達(dá)到層次需求。

（二）教學(xué)過(guò)程不夠規(guī)范

調(diào)查表明，高達(dá)60%多的研究生認(rèn)為導(dǎo)師沒(méi)有按計(jì)劃課時(shí)開(kāi)課，30%認(rèn)為導(dǎo)師隨意地講課、更改上課時(shí)間地點(diǎn)，更有甚者擅自更改教學(xué)計(jì)劃以及減少上課時(shí)間。說(shuō)明研究生教育教學(xué)過(guò)程不夠規(guī)范，各大高校有必要對(duì)研究生教學(xué)過(guò)程嚴(yán)加管理、監(jiān)督。

（三）教學(xué)方法太過(guò)單一

教學(xué)方法是研究生教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。目前普遍的教學(xué)方法是講授為主、討論為輔的方法，表明更利于激發(fā)學(xué)生思維分析和研究能力的研討法沒(méi)有引起一定的重視。

三、對(duì)比中美研究生培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)的研究生分為兩類(lèi)：學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型，分別有著不同的教育意義和培養(yǎng)目標(biāo)。然而我國(guó)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)則相對(duì)比較寬泛，并沒(méi)有嚴(yán)格地區(qū)分為學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型。endprint

1.美國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)的研究生經(jīng)歷了三種培養(yǎng)模式，即研究型培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式和協(xié)同式培養(yǎng)模式，研究生分為學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩大類(lèi)，不同的類(lèi)型有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。研究型培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)的是從事科研工作與大學(xué)教學(xué)的教研工作者，在培養(yǎng)過(guò)程中更重視學(xué)生獨(dú)立科學(xué)研究活動(dòng)的能力。專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式，主要是以理論性、基礎(chǔ)性的科學(xué)研究為目標(biāo)，也以應(yīng)用性、功利性來(lái)滿(mǎn)足寬泛的社會(huì)需求為基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)。協(xié)同式培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型與開(kāi)發(fā)型人才，是一種介乎于理論研究的科研工作者與技術(shù)型開(kāi)發(fā)人才之間的培養(yǎng)模式，該模式培養(yǎng)的人才既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的科研能力與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)和基本理論的研究人才以服務(wù)于中小學(xué)、高校和研究單位，專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則主要是培養(yǎng)從事實(shí)際工作或者開(kāi)發(fā)工作的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。兩類(lèi)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式、論文質(zhì)量等方面的不同要求，構(gòu)成了美國(guó)獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式[8]。

2.我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。相比下我國(guó)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就相對(duì)比較寬泛了，僅僅是從研究生應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的角度來(lái)加以概括，而且在學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上并沒(méi)有明確的劃分，比較單一。（1）要培養(yǎng)拔尖人才。我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待研究生教育理念、制度體制、內(nèi)容和方法等方面的開(kāi)拓，找到制約拔尖型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵癥結(jié)所在，不斷深化教育體制改革，合理分配教育資源，注重實(shí)踐知識(shí)培養(yǎng)，使拔尖型人才脫穎而出。應(yīng)該創(chuàng)新選拔、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究生教育體制，努力地構(gòu)建創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)體制環(huán)境，改善考試內(nèi)容比重，著重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；改革研究生資源分配體制，使具有創(chuàng)新潛質(zhì)的研究生獲得更多的資源。（2）服務(wù)國(guó)家建設(shè)需求。從碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，越來(lái)越多的碩士畢業(yè)生從事的都是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的管理以及技術(shù)工作崗位，而不是原來(lái)那樣進(jìn)駐科研院所和高等院校等學(xué)術(shù)單位，這從一定程度上反映了社會(huì)需求不再以學(xué)術(shù)研究為主體，而是對(duì)創(chuàng)新型高層次人才的越發(fā)需求。然而我國(guó)以前的研究生培養(yǎng)方案專(zhuān)注于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。（3）優(yōu)化調(diào)節(jié)控制機(jī)制。要使研究生教育制度健康有序的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重教育需求的導(dǎo)向作用，提供全方位的教育服務(wù)。研究生教育體制的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求相匹配，培養(yǎng)更高水平的勞動(dòng)力。目前我國(guó)的研究生畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)主要表現(xiàn)為當(dāng)前熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，而過(guò)去一度成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的碩士畢業(yè)生供大于求。（4）激發(fā)多元主體活力。研究生教育投資方不應(yīng)當(dāng)過(guò)多地干涉研究生招生單位實(shí)施的教育活動(dòng)，而是要加強(qiáng)監(jiān)督、檢查和評(píng)估作用。研究生不單單是研究生教育的接受者，更是研究生教育的主要參與者。我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定沒(méi)有考慮到研究生的具體類(lèi)型，學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)大體相似，特色不夠鮮明。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及研究方向與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)生活是脫節(jié)的，對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)的需求，我們?cè)谠械呐囵B(yǎng)目標(biāo)下選拔培養(yǎng)出來(lái)的人才是滿(mǎn)足不了的，因此社會(huì)各方面對(duì)研究生質(zhì)量的關(guān)注以及質(zhì)疑也就在情理之中了。

（二）課程設(shè)置及教學(xué)方法的比較

對(duì)于美國(guó)學(xué)術(shù)型研究生來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置主要是以掌握本學(xué)科的基本原理和理論知識(shí)為主；而對(duì)于專(zhuān)業(yè)型研究生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有畢業(yè)論文要求，而是只要提交課程論文和報(bào)告，注重課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練，課程設(shè)置側(cè)重理論與實(shí)踐的結(jié)合。而我國(guó)研究生課程主要分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)課和選修課三個(gè)部分，而沒(méi)有系統(tǒng)的分門(mén)別類(lèi)，主要培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和科研工作能力的養(yǎng)成。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，美國(guó)研究生的培養(yǎng)更加注重獨(dú)立和實(shí)踐能力，而我國(guó)研究生培養(yǎng)在這方面缺乏重視。

（三）師資力量上的比較

美國(guó)研究生的培養(yǎng)方式主要是實(shí)行個(gè)別與集體相結(jié)合的指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)方式，在指導(dǎo)研究生的過(guò)程中，除了導(dǎo)師以外，還會(huì)另外成立一個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)。而且專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)都與學(xué)術(shù)型學(xué)位大不相同，它主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在師資力量的選擇、組成及導(dǎo)師指導(dǎo)方向等各方面都不相同。對(duì)于師資力量的選擇，強(qiáng)調(diào)的不只是教授個(gè)人的學(xué)術(shù)水平，更重視的是其自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)則是借鑒了德國(guó)的“學(xué)徒制”個(gè)人導(dǎo)師制。研究生的科研活動(dòng)大多數(shù)是和導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相互結(jié)合在一起，而研究生真正到校外實(shí)習(xí)進(jìn)行鍛煉自身的機(jī)會(huì)卻是很少，這也往往會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，使研究生畢業(yè)后的實(shí)際操作能力有所欠缺。

四、對(duì)于教學(xué)方法和模式的一些建議

對(duì)于研究生的教育是一個(gè)多維體系，不能單純依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要充分發(fā)揮不同渠道的作用，創(chuàng)新載體建設(shè)。一是要加強(qiáng)學(xué)術(shù)平臺(tái)的建設(shè)。對(duì)于研究生的培養(yǎng)教育，要側(cè)重學(xué)術(shù)性，建設(shè)多種學(xué)術(shù)平臺(tái)開(kāi)展理論研討和主題教育等多種形式的學(xué)術(shù)交流。二是要建設(shè)新媒體平臺(tái)。隨著微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)新興熱門(mén)平臺(tái)的發(fā)展，這些平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)生主要的信息獲取和交流渠道，我們應(yīng)該注重在這些平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)術(shù)和教育方面的發(fā)展。三是應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，目前國(guó)內(nèi)研究生存在的普遍問(wèn)題就是實(shí)踐能力偏差。我們應(yīng)該更注重實(shí)地教學(xué)，利用好實(shí)踐平臺(tái)。

總之，在高等教育國(guó)際化普及的背景下，中國(guó)研究生教育和研究生人才的培養(yǎng)還有很多困難和問(wèn)題。研究生管理是研究生教育管理的重要組成部分。在中國(guó)研究生教育轉(zhuǎn)型中值得關(guān)注的是如何適應(yīng)復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，提高研究生的教育質(zhì)量，這是我們需要深入研究和探討的重要課題。

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