楊鵬

摘 要 對(duì)大眾化高等教育、高校教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用型高校、高校教學(xué)質(zhì)量保障等相關(guān)概念進(jìn)行界定，并闡述應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量要求，從指導(dǎo)理念、運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作條件三方面對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系予以構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；大眾化教育；教學(xué)質(zhì)量保障體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0076-03

1 相關(guān)概念界定

大眾化高等教育 界定大眾化教育，首先應(yīng)該清楚入學(xué)率，毛入學(xué)率低于15%的為精英教育時(shí)期，而介于15%～50%范圍之內(nèi)的則是高等教育普及化時(shí)期，亦即大眾化高等教育時(shí)期。此外，值得一提的是，大眾化的高等教育并非僅僅是一種量的概念，其質(zhì)的概念特征也十分明顯。體現(xiàn)在量上，是指高校入學(xué)率應(yīng)在15%～50%之間；而體現(xiàn)在質(zhì)上，則包括教育理念的變化、教育功能的變化以及教育培養(yǎng)目的的變化等各種變化。

高校教學(xué)質(zhì)量 這一概念的界定層面有三。

1）學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的吸收量大小。知識(shí)量的吸收大小能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的好壞進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度可從平常的檢測(cè)、考試、作業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行考查，這部分是可以進(jìn)行量化的。

2）學(xué)生對(duì)所吸收學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力高低，如采用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量的話(huà)，就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中將所學(xué)到的東西應(yīng)用的程度；如采用低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量的話(huà)，就是學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)與能力相互之間的通用性的連接性掌握。應(yīng)用能力相對(duì)于其一來(lái)說(shuō)較難測(cè)量，但是也是可以量化的，如今高校中對(duì)這一塊的測(cè)量較為輕視，要加強(qiáng)關(guān)注并予以重視，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所掌握的學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力的高低，直接決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。

3）教學(xué)工作中的效果。這其中不僅包括教師的教學(xué)所達(dá)到的水平，而且包括高校教學(xué)管理工作所達(dá)到的水平。

應(yīng)用型高校 該類(lèi)型高校指的是將發(fā)展目標(biāo)與辦學(xué)類(lèi)型定位于應(yīng)用型而非科研型的一類(lèi)本科高等院校。應(yīng)用型高校所開(kāi)展的教育工作有利于培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型人才，推動(dòng)高等教育面向大眾化發(fā)展，進(jìn)而對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求予以滿(mǎn)足。在該類(lèi)院校發(fā)展初期，良好的政策與外部環(huán)境十分重要，因而有必要從理論層面上構(gòu)建合理的支撐體系。

高校教學(xué)質(zhì)量保障 此概念的界定層面同樣有三。

1）符合性的質(zhì)量保障，具體指高校教學(xué)工作的開(kāi)展能否與國(guó)家級(jí)相關(guān)行業(yè)的相關(guān)規(guī)定相符，對(duì)于高校（尤以剛成立不久的高校為主）的教學(xué)與管理工作而言，這些規(guī)定有著十分重大的意義?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的教學(xué)管理工作都采用這種方法。不過(guò)采用這種規(guī)定的指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障的評(píng)價(jià)，具有很大的局限性，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。

2）適應(yīng)性的質(zhì)量保障，具體指以學(xué)生自身以及社會(huì)的發(fā)展特征與趨勢(shì)為依據(jù)，進(jìn)行質(zhì)量保障體系的制定。

3）發(fā)展性的質(zhì)量保障。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障屬于一種可持續(xù)發(fā)展的教育觀，這種教育觀面向未來(lái)，注重對(duì)主體的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系時(shí)，應(yīng)以符合性的質(zhì)量保障為前提，適應(yīng)性的質(zhì)量保障發(fā)揮出主體作用，而最終的發(fā)展方向則由發(fā)展性的質(zhì)量保障來(lái)決定，三者共同作用，對(duì)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才進(jìn)行大力培養(yǎng)。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐之時(shí)，不能僅僅停留于教授學(xué)生怎樣做事，還要教會(huì)其如何做人，讓傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在涵養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)并提高其可持續(xù)發(fā)展能力。這是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系指導(dǎo)理念的本質(zhì)所在。

2 應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量要求

科學(xué)準(zhǔn)確的辦學(xué)定位是保證教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo) 作為一種地方性的新型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)與研究型與教學(xué)型大學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及崗位群建立起密切的聯(lián)系。在實(shí)踐層面上，應(yīng)用型大學(xué)對(duì)普通高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以吸收，將學(xué)科建設(shè)作為其基本邏輯，并實(shí)現(xiàn)對(duì)高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置指導(dǎo)思想的借鑒，在進(jìn)行具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)置之時(shí)具有靈活性，結(jié)合行業(yè)、崗位與技能之需，力圖對(duì)知識(shí)、技術(shù)與工作能力全面發(fā)展的高級(jí)人才進(jìn)行培養(yǎng)。分析現(xiàn)有情況，應(yīng)用型大學(xué)教育工作的開(kāi)展能夠推動(dòng)人才培養(yǎng)規(guī)格的優(yōu)化，與地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的要求相符合。

地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才有迫切的需求，應(yīng)用型大學(xué)的不斷發(fā)展與完善，能夠提供培訓(xùn)與教育基地供各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才接受繼續(xù)或終身教育。基于此，應(yīng)用型大學(xué)必須對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)與服務(wù)定位。

1）以行業(yè)與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為中心開(kāi)展教育工作，以就業(yè)為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格教育，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研與校企合作，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要有靈活性，以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需。

2）基于市場(chǎng)需求制定滾動(dòng)式教育調(diào)整機(jī)制，當(dāng)市場(chǎng)實(shí)際需求發(fā)生變化之時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不僅要對(duì)高教學(xué)科規(guī)范化要求予以堅(jiān)持，還要遵循政府與市場(chǎng)的互動(dòng)原則，在市場(chǎng)調(diào)節(jié)與社會(huì)支持中設(shè)置高需求、高受益的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)。此外，應(yīng)用型本科院校還要緊緊圍繞“地方性”與“應(yīng)用型”宗旨扎實(shí)地推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng) 基于辦學(xué)定位的準(zhǔn)確性，新建本科院校要想順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，還要對(duì)其辦學(xué)、人才培養(yǎng)以及管理服務(wù)等模式進(jìn)行良好且充分的把握，這些模式的核心在于人才的培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，改革與創(chuàng)新十分必要，學(xué)校的人才培養(yǎng)要求以人才成長(zhǎng)特征為依據(jù)，對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行深化改革，并對(duì)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系予以構(gòu)建。分析現(xiàn)實(shí)情況可知，大多數(shù)新建本科院校都或多或少地欠缺培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力?？紤]到實(shí)踐能力的提高是需要在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這就需要各高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力，真正地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的踐行。

3 我國(guó)應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

明確應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的指導(dǎo)理念endprint

1）深入貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞本科教學(xué)工作合格評(píng)估整改、應(yīng)用型高校建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等主題，精心設(shè)計(jì)，持續(xù)、深入地開(kāi)展宣傳教育、座談?dòng)懻摵蛯W(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，使廣大師生提高對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)，明確深化改革的方向性，提高轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動(dòng)性。高校應(yīng)充分匯聚全校智慧，科學(xué)編制學(xué)校的“十三五”建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和底層設(shè)計(jì)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念系統(tǒng)化、具體化地體現(xiàn)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)之中。

2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

①通過(guò)“通識(shí)教育”對(duì)學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育工作存在高中教育分科過(guò)早、大學(xué)教育重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而輕基礎(chǔ)拓展的現(xiàn)象，針對(duì)于此，應(yīng)用型高校應(yīng)對(duì)全校的學(xué)生增設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”“大學(xué)數(shù)學(xué)”與“自然科學(xué)”等公共課程，以及“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”“地方文化”“人文社科”等選修課程，同時(shí)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體選修要求予以明確。

②在“優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程”思想的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，令各學(xué)院根據(jù)學(xué)科的門(mén)類(lèi)設(shè)置統(tǒng)一課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程之時(shí)，要對(duì)理論知識(shí)的完整性予以體現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)與崗位群共性要求的對(duì)接，加強(qiáng)力度，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際與解決問(wèn)題的能力。

③重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，與專(zhuān)業(yè)特征及人才培養(yǎng)要求相結(jié)合，開(kāi)展“五個(gè)一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：在各個(gè)專(zhuān)業(yè)至少開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行一個(gè)校外實(shí)踐基地建設(shè)，培育一個(gè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，培養(yǎng)一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，成立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體項(xiàng)目，以最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的提高。

健全教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制

1）健全組織機(jī)制。此項(xiàng)工作是對(duì)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制予以保證的基礎(chǔ)。健全的組織機(jī)制能夠確保教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。在組織機(jī)制的健全層面，要提高開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)對(duì)規(guī)章制度的制定與執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心應(yīng)該主要負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，確保制定的規(guī)章制度有效執(zhí)行，切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量，真正做到制度制定、執(zhí)行以及檢測(cè)的明確分工。

針對(duì)高校中存在的校風(fēng)與管風(fēng)等問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)反饋；成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及督導(dǎo)團(tuán)，通過(guò)教學(xué)委員會(huì)的指導(dǎo)以及督導(dǎo)團(tuán)的督導(dǎo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2）健全運(yùn)作機(jī)制。運(yùn)作機(jī)制主要包含的內(nèi)容為規(guī)章制度的制定以及執(zhí)行的評(píng)價(jià)管理。

3）健全質(zhì)量保障與運(yùn)行機(jī)制。高校對(duì)人才的培養(yǎng)需要匹配于一定的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，通常情況下，單一的人才培養(yǎng)模式所需的運(yùn)行機(jī)制都有著較強(qiáng)的剛性，而多樣化人才培養(yǎng)模式是需要彈性化運(yùn)行機(jī)制對(duì)其進(jìn)行支撐的。在構(gòu)建與實(shí)施保障體系之時(shí)，高校應(yīng)在培養(yǎng)方案制訂、師資調(diào)配、校內(nèi)管理以及學(xué)生管理等方面制定彈性化的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)，使教學(xué)質(zhì)量保障體系真正走入良性循環(huán)軌道，發(fā)揮其積極意義。

4）健全約束與激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理人員、教師以及學(xué)生等的行為進(jìn)行規(guī)范，使他們按照章程辦事，依據(jù)規(guī)律開(kāi)展教育與學(xué)習(xí)。此外，高校還要制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制，在教師與管理人員的年度考核評(píng)優(yōu)中引入教學(xué)效果與管理質(zhì)量等內(nèi)容，同時(shí)采取合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。利用約束與激勵(lì)，在學(xué)校中真正地營(yíng)造一種管理人員科學(xué)管理、教師認(rèn)真教學(xué)以及學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的良好環(huán)境。

完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)作條件 對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生環(huán)節(jié)而言，高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量生成的全過(guò)程予以反映；對(duì)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)而言，該體系又要對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行涵蓋；對(duì)工作范圍而言，體系應(yīng)涉及學(xué)校工作的方方面面以及全體人員，既包括管理人員的工作質(zhì)量，又包括服務(wù)人員的服務(wù)質(zhì)量，還包括教師的教學(xué)效果；對(duì)質(zhì)量管理與控制活動(dòng)而言，體系要覆蓋教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

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