收稿日期：2017-05-23

作者簡介：程肇基，上饒師范學(xué)院科研與學(xué)科建設(shè)處處長，教授，博士。（江西上饒/334001）

*本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃項目“青少年體驗式道德教育研究”（FEB2505770）的研究成果。

摘要：無論是中學(xué)生還是大學(xué)生，防止同一性擴散、促進(jìn)自我統(tǒng)合都是學(xué)校教育和班級輔導(dǎo)的主要任務(wù)和關(guān)鍵內(nèi)容。而以“活動體驗”為載體的團體輔導(dǎo)，對促進(jìn)大學(xué)生個體和班級團體共同成長都具有積極的促進(jìn)作用。在考察大學(xué)生的心理特點和成長任務(wù)的基礎(chǔ)上，以班級建設(shè)為導(dǎo)向、以活動體驗為載體、以團體輔導(dǎo)為策略的團體輔導(dǎo)新路徑，可以促進(jìn)大學(xué)生個體乃至整個班級的共同成長。同時，團體輔導(dǎo)活動還需要把握好輔導(dǎo)理念與成員互動這兩個核心要素。

關(guān)鍵詞：團體活動；體驗學(xué)習(xí)；同輩互助；育人途徑

“青少年時期”是指小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中、到高中再到大學(xué)的一段時期。[1]艾里克森認(rèn)為，青少年時期具有同一性混亂的發(fā)展危機[2]，因此這一階段的主要發(fā)展任務(wù)就是要建立同一性，具體說來就是要幫助其認(rèn)識和了解自我，思考角色與明確責(zé)任以及自身之外環(huán)境等問題。所以，無論是中學(xué)生還是大學(xué)新生，防止同一性擴散、促進(jìn)自我統(tǒng)合都是學(xué)校教育和班級輔導(dǎo)的主要任務(wù)和關(guān)鍵內(nèi)容?？梢哉f，在青少年時期未得到健康成長的心智主題，可以在將來成長的歷程中得以修復(fù)，而有針對性、目的性的結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)可以增強這一修復(fù)的效果。[3]

班級是學(xué)校的基層組織，是個體社會化的重要環(huán)境，良好的班集體有利于促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)人、引領(lǐng)人成長成才的地方，但現(xiàn)實卻是學(xué)校存在問題，甚至還會傷害人。[4]因為學(xué)校所關(guān)注的是大學(xué)生的危機以及其問題行為，往往強調(diào)其發(fā)展過程中外界力量的注入與擠占?？梢哉f，目前學(xué)校育人效果低下，班級活動缺乏吸引力和感染力的主要原因之一，正是教育方法和途徑上出了問題。由此，筆者在了解大學(xué)生的心理特點、角色沖突和成長任務(wù)的基礎(chǔ)上，探索出了一條班級育人的新途徑，即以班級建設(shè)為導(dǎo)向、以活動體驗為載體、以團體輔導(dǎo)為策略的班級團體輔導(dǎo)模式。

一、班級建設(shè)中團體活動的運行機理

心理學(xué)家埃里克森的“自我統(tǒng)一性”理論認(rèn)為，人格發(fā)展過程都有其特有的成長內(nèi)容，而“自我統(tǒng)一性的形成是青春期發(fā)展的核心任務(wù)”[5]。對此，他還特別強調(diào)，在青春期特別需要與同輩加強溝通和交往，從中達(dá)成“自我統(tǒng)一性”。[6]目前青年學(xué)生60%-80%的時間是在學(xué)校中度過的，學(xué)校環(huán)境、學(xué)校生活、師生關(guān)系和朋輩群體是影響其人格發(fā)展最重要的因素。[7]所以，學(xué)校以活動體驗為平臺，成為青年學(xué)生社會化的有效途徑。

（一）以活動為邏輯起點，呈現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容

游戲活動是自然界賦予兒童青少年年齡特點的一種活動形式，是不斷引領(lǐng)兒童青少年成長的動力源泉。當(dāng)大學(xué)生在教師為其提供的活動環(huán)境和活動材料中盡情分享時，他們的思維以及社會性得到了快速發(fā)展。在中國，由于中學(xué)生求學(xué)經(jīng)歷的單純性，同一性危機在大學(xué)生身上表現(xiàn)得也很明顯。按照艾里克森的心理發(fā)展觀，處在這一階段的主要發(fā)展任務(wù)就是要建立同一性。所以，以活動為邏輯起點，精心設(shè)置與這些發(fā)展任務(wù)密切相關(guān)的活動進(jìn)行體驗。比如，在學(xué)習(xí)人際交往活動中，可以為班級團體設(shè)計對話、表達(dá)、討論、感悟等互動環(huán)節(jié)，幫助同學(xué)覺察到良好的人際溝通除了需要真誠、熱情、尊重等品質(zhì)外，還需要獲得一些溝通良好的成長策略，以獲得相互滿足的人際關(guān)系。又比如，按照活動進(jìn)行方式，可以劃分為探討價值觀、個人限制、問題處理、自我回顧和個人展望等類型。在這些活動中，可以關(guān)注到同學(xué)們認(rèn)識自我、了解自我、思考角色和明確責(zé)任，以及自身與周圍環(huán)境等關(guān)鍵經(jīng)驗的覺察、體驗和感悟。

（二）以活動為情感紐帶，延長同輩互助的友誼期

情感的決策模式能夠彌補理性的不足，它是一只“無形的手”，可以幫助我們免于極端，能夠讓群體合作得更為穩(wěn)固。[8]同輩與非同輩之間的情感和友誼，誠然都是通過溝通和交往活動來實現(xiàn)與建立，然而，目前青年學(xué)生的生活現(xiàn)實和教育處境，其主要表現(xiàn)是其正常的交往生活被剝奪。諸如，各種電子游戲的開發(fā)和使用取代了生活體驗；一些不健康的網(wǎng)絡(luò)視頻擠占了純真的心靈。不同的年齡階段有不同的成長任務(wù)及其心理主題，依據(jù)埃里克森人格發(fā)展任務(wù)的要求，促進(jìn)同輩群體之間的溝通與交往，不只是情感成長的主要內(nèi)容，而且也是健全人格不可或缺的重要組成部分。以情感體驗活動滲透校園生活的方方面面，并嵌入群體交往的體驗活動，從而拉長同輩群體的友誼發(fā)展期。例如，按照活動內(nèi)容，人際交往活動可以分為——輕柔體操、我愛我家、信任之旅、同舟共濟、優(yōu)點轟炸、聆聽與表達(dá)等單元活動，通過這些單元活動的溝通、分享、覺察與感悟，培養(yǎng)青年學(xué)生的情感生活，豐富同輩群體的情感紐帶作用。

（三）以活動為育人載體，倡導(dǎo)在體驗中的生成意義

學(xué)校的宿舍、教室以及操場都可以成為班級活動的體驗場所，在這些團體活動平臺中，鼓勵青年學(xué)生傾聽、感悟、探索乃至生成。一方面促進(jìn)體驗學(xué)習(xí)和增強生活技能；另一方面，拓展審美視野和豐富日常生活，發(fā)展處事、待人等方面的適應(yīng)能力。對此，要捕捉同學(xué)們的興趣，開展有利于班集體建設(shè)和個體全面成長的各類體驗活動。對于具有生成意義的團體體驗活動，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境、營造一定的氛圍來實現(xiàn)。正如杜威所倡導(dǎo)的，青少年的成長過程，也就是個體的經(jīng)驗由壞逐漸變好的歷程。

其實，班級團體活動能否有積極的意義生成，主要在于對團體輔導(dǎo)四大影響機制的把握與引領(lǐng)。[9]一是要讓青年學(xué)生在團體活動中獲得情感的支持。團體活動可以創(chuàng)造出一種安全的環(huán)境與理解的場域，從而使參加者體驗到自己是“大家庭”中的一員，并感到有一種溫暖、安實的歸屬感。二是要讓班級同學(xué)在活動中嘗試積極的體驗。團體活動中，認(rèn)同、肯定和鼓勵參與者互相幫助是一種積極的生活體驗。這種積極體驗，不僅在班級團體活動中可以充分感受，而且還可以擴展到今后的學(xué)習(xí)、生活和工作之中。三是要讓班級同學(xué)在活動中發(fā)展適應(yīng)的行為。團體活動就像是一個社會生活的實驗室，同學(xué)可以根據(jù)自己的需要和個性特點，有選擇地尋找仿效對象，模仿適應(yīng)性行為。四是要讓班級同學(xué)在活動中重建理性的認(rèn)知。團體活動營造了一個相互溝通和體驗的機會，可以使參與者更加深入地認(rèn)識自己與發(fā)現(xiàn)同輩，重建理性認(rèn)知，發(fā)展適應(yīng)性行為。endprint

二、團體活動在班級建設(shè)中的具體實施與操作

本文所探討的是將團體心理輔導(dǎo)的理念及技術(shù)，與傳統(tǒng)的班級管理、班級活動融合在一起，將高校班級團體作為發(fā)展型“輔導(dǎo)團體”，以班級活動設(shè)計并實施為載體，通過創(chuàng)造良好的集體氣氛與班級人際互動，借助適宜健康成長的游戲活動，幫助同學(xué)重建理性認(rèn)知，學(xué)習(xí)社會適應(yīng)行為，發(fā)展良好人際關(guān)系，并發(fā)掘其潛在能量的教育活動。這一活動又稱之為“神奇的圓圈”，即一群人坐在一起，經(jīng)過幾次密集的互動，每個參與者都會產(chǎn)生一些積極的改變，使之更快樂、更健康、更適應(yīng)、更和諧。[10]無論對于成長中的青少年，還是積累了一定人生閱歷的成年人，團體輔導(dǎo)都可以幫助他們改善溝通、增強適應(yīng)、提升能力乃至增進(jìn)身心健康。

青年學(xué)生成長的過程，可以說是一個由“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變成“社會人”的進(jìn)程。在這一進(jìn)程中，有兩個特性十分重要，第一個是“群體性”，正如朱迪絲·哈里斯（Judith Harris）所認(rèn)為的那樣：青少年成長中主要的環(huán)境因素是同伴群體。[11]第二個就是實踐性，青年學(xué)生就是在體驗過程中，尤其是與同輩、同伴的交往體驗中成長起來的。因此，首先，在高校班級工作中，要緊密結(jié)合同學(xué)的心理特點和發(fā)展需要。其次，在召開班會和開展班集體活動階段，應(yīng)更多地設(shè)計并安排具體活動來進(jìn)行，而不是生硬刻板的班會課，或者只見信息不見人的網(wǎng)絡(luò)微信之類的交流。由此，我們也可以把這樣的班會課稱為“團體活動”。

（一）分組固定提高活動的實效性

任何團體輔導(dǎo)的成功都與開始前的精心準(zhǔn)備密不可分，那么將班級分組固定便是提高活動實效的有益準(zhǔn)備。所謂分組固定，就是將班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)的成員有相對固定的團體輔導(dǎo)活動。在班級團體活動中常常需要將團體分成6-8人一組。這種隨機的合適的組合方式，不僅有利于形成穩(wěn)固有序的小團體，而且還會產(chǎn)生積極的促進(jìn)功能。例如，在大學(xué)新生適應(yīng)團體中，如果按照來源地分組，班級成員會驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來坐在自己周圍竟然有老鄉(xiāng)，馬上會增添幾分親切感，更容易融入班級團體。下面介紹筆者常用的一種“尋找快樂”組合法：事先準(zhǔn)備好與所帶班級人數(shù)相等的紙條，按照打算劃分的小組數(shù)目寫有與小組數(shù)目相等的幾種不同的話語，讓同學(xué)每人抽取一張紙條，抽到寫有同樣話語的同學(xué)即為同一小組成員。另外，還有抓鬮、生日、報數(shù)、分層、活動等隨機組合法和同類、內(nèi)外圈組合法。[12]在分組固定環(huán)節(jié)中，從個別到團體，將為形成契約和共同愿景做好準(zhǔn)備。因此，要讓小組成員一起共同設(shè)計組名、設(shè)計標(biāo)志和制作胸卡，建立共同遵守的規(guī)范和商定團體契約，隨后教師請每個組宣讀本組的規(guī)定，并強調(diào)保密、守時、投入、暫不評價等基本原則，最后請每位成員在契約上簽上自己的名字。[13]

（二）目標(biāo)引導(dǎo)培養(yǎng)同學(xué)的自主性

團體輔導(dǎo)活動是指在一定的目標(biāo)引領(lǐng)下，通過參與者之間的積極互動，滿足其成員心理需求的組織。如果缺乏一個共同的目標(biāo)引導(dǎo)，就不屬于有效團體。因而方向確定之后，目標(biāo)的選擇就顯得十分重要。團體活動的目標(biāo)可分為過程目標(biāo)、一般目標(biāo)和個人目標(biāo)。過程目標(biāo)包括個人探索、實踐、讓他人認(rèn)識自己、正確而誠實地回應(yīng)等；一般目標(biāo)包括認(rèn)識自己、發(fā)展人際關(guān)系等；個人目標(biāo)因人而異。[14]這里的目標(biāo)引導(dǎo)，是指在班級活動過程中提出目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍以及班級內(nèi)同學(xué)的人際互動，運用適合青年學(xué)生成長需要的團體輔導(dǎo)活動。

一是提出目標(biāo)為同學(xué)指明方向。高校班級團體活動，不只是關(guān)心問題學(xué)生的輔導(dǎo)，更要注意正常學(xué)生的引導(dǎo)。大學(xué)生具有較強的是非判斷能力，應(yīng)該多為他們確立清晰而明確的目標(biāo)，既作為引導(dǎo)的依據(jù)，也可以提供一個發(fā)展方向。具體而言，班級團體目標(biāo)的設(shè)定，可分為主題目標(biāo)和單元目標(biāo)，而有效團體目標(biāo)的特征是具體、可行、可評估、積極、雙方都愿意接受的。在目標(biāo)陳述方式上又可以分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)，其中，結(jié)果性目標(biāo)表現(xiàn)為：具體明確、可操作、可測量、可評價的學(xué)習(xí)結(jié)果等；體驗性目標(biāo)表現(xiàn)為：達(dá)到同學(xué)的心理感受、體驗?zāi)撤N效果或明確安排同學(xué)表現(xiàn)的機會等。

二是故事分享讓同學(xué)豐富心理內(nèi)容。故事分享是同學(xué)們最受歡迎的教育活動，結(jié)合自己輔導(dǎo)班級的實際需求，筆者精選備用一些經(jīng)典而又富有哲理的故事與之分享。譬如，針對正確感受自己優(yōu)點的問題，在班上分享《胖子第一家》。[15]故事梗概為，在山谷里有一個七家村，一家四口各自擁有一個大肚皮。村里人起初對這一家不太有善。因為一同坐車，容易坐破輪胎，一同游泳，池水立即升高。有一次，在放學(xué)回家的山路上，村里孩子們遭遇狂風(fēng)滯留山腳，黃家兩個小孩，不怕風(fēng)吹雨打，急跑回村報信使人得救；又有一次，村里老人重病送醫(yī)，車子到村口陷入泥坑，黃家父母趕來車后助推，使老人能及時就醫(yī)。從此以后，村里的人不再疏遠(yuǎn)他們了。聽完故事后，并給出四個討論題，讓每一組派代表抽取一個，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。（1）如果你是黃家的一分子，你會怎樣看待自己？（2）如果你是七家村的居民，你會怎樣看待黃家人？（3）你覺得黃家人有哪些優(yōu)點？（4）你有沒有過像黃家人這樣的感受？通過故事的形式，讓同學(xué)們體驗故事中主人公的心理活動。

隨后，安排“戴高帽”的活動，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己，找到了自己平時沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，從而增加了自信，愉快地接受了自己。又如，還通過故事《掙脫“自我設(shè)限”》幫助同學(xué)們樂觀地面對困難；通過故事《姑娘與水手》幫助同學(xué)確立正確的價值觀；通過故事《饒恕的愛》幫助同學(xué)明白“恨能挑起爭端，愛能包容一切過錯”等道理……

三是付諸行動讓同學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣改變了，行為就會得到改變。著名教育家曼恩說過：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”[16]其實培養(yǎng)勝于預(yù)防，防治重于矯正。作為團體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，在習(xí)慣培養(yǎng)中，應(yīng)積極幫助同學(xué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，注意分目標(biāo)分流程地推進(jìn)。筆者在輔導(dǎo)過程中，每月確定一項習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，每周依據(jù)分目標(biāo)設(shè)計培養(yǎng)重點內(nèi)容。譬如，在“時間餡餅”活動中，主要是幫助同學(xué)增強時間管理能力，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。請同學(xué)根據(jù)一天生活的平均活動狀況，填寫“時間餡餅”練習(xí)表，劃分出睡眠、學(xué)習(xí)、運動、飲食、衛(wèi)生、上網(wǎng)、娛樂等所占據(jù)的平均時間，并將各類所花費時間按比例在大圓圈內(nèi)畫出。endprint

在小組呈現(xiàn)各自的時間花費后，驚訝地發(fā)現(xiàn)自己有不少時間管理上的問題，有的每天學(xué)習(xí)時間10小時，有的上網(wǎng)10小時，還有鍛煉1小時，有的發(fā)呆1小時……該活動為同學(xué)提供了覺察與警醒的機會，通過交流和分享，同學(xué)不但看清了自己的“時間餡餅”，而且還可以學(xué)習(xí)到別人的時間管理能力以及有效率的學(xué)習(xí)方法。通過“時間餡餅”活動的體驗，促成了同學(xué)梳理目前的時間花費，制定今后理想的時間規(guī)劃，并以“月”為目標(biāo)、以“周”為重點，以“日”為過程，落實理想期望的時間規(guī)劃，付諸于行動，讓理想建立在現(xiàn)實之上，養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷鞏固與強化。

（三）角色體驗激發(fā)同學(xué)的積極性

角色體驗是指讓同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，通過實踐與反思來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。長期以來，學(xué)校遠(yuǎn)離了生活，強調(diào)理性，對青年學(xué)生進(jìn)行的是知識教育。美國哈佛大學(xué)的組織行為學(xué)教授戴維·科爾布（David Kolb） 在梳理了社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及教育哲學(xué)等領(lǐng)域的研究成果后，提出了體驗學(xué)習(xí)理念（Experiential Learning Theory）（1984）。該理論是一個循環(huán)學(xué)習(xí)模式，由直接體驗→反省性觀察→形成抽象的概念化→檢驗意義→直接體驗四個步驟組成，而直接體驗是其第一步驟。[17]這就是科爾布所認(rèn)為的，任何學(xué)習(xí)的起點都是學(xué)習(xí)者自己的直接體驗。體驗學(xué)習(xí)注重的是對經(jīng)驗的總結(jié)與事物的反思，從對事物深刻的反思中，獲得經(jīng)驗的穩(wěn)固和提升，從而使學(xué)習(xí)者獲得成長性的發(fā)展?？梢姡w驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，通過實踐與反思來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育就是讓青年學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，學(xué)會有深度的體驗。之所以結(jié)構(gòu)式班級團體輔導(dǎo)倡導(dǎo)活動體驗，通過體驗來“經(jīng)歷生活”形成的過程，這樣可以拓展育人方式與途徑，豐富青年學(xué)生的情感和生活經(jīng)驗。

一是創(chuàng)設(shè)機會讓班集體多一些體驗。體驗既是途徑又是目標(biāo)，激發(fā)體驗興趣首先要有機會去體驗。一方面要讓青年學(xué)生貼近生活，主動找尋對象物，留心觀察日常生活中諸多現(xiàn)象與問題；另一方面，需要教師放開束縛大學(xué)生的雙手，多為他們提供時間和空間。體驗環(huán)境既包括物質(zhì)層面的場景布置，也包括精神層面的氛圍烘托。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)更多的體驗情境，達(dá)到“以境育人”的體驗效果。諸如“新生適應(yīng)團體”“生涯探索團體”“自我認(rèn)識團體”“學(xué)習(xí)有趣團體”“交往快樂團體”等等。

二是激發(fā)班級同學(xué)積極主動的體驗。心理學(xué)研究表明，兒童青少年都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望[18]，因此，要順應(yīng)大學(xué)生的心理為大學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)大學(xué)生的體驗積極性。

其一，在興趣游戲中激發(fā)體驗的積極性。任何團體活動的開始階段，決定著同學(xué)是否真心加入并全心投入。因此，教師必須十分關(guān)注開始階段的熱身活動和啟動方法。一般宜采用支持性溝通方式，傳遞出溫暖、信任、幫助、理解和積極的尊重，設(shè)定良好基調(diào)，激發(fā)他們的參與熱情，營造輕松安全的氛圍。同時，結(jié)合單元主題活動需要，設(shè)置熱身的活動游戲。譬如，“輕柔體操”、“刮大風(fēng)”、“解開千千結(jié)”、“信任圈”、“突圍與闖關(guān)”等，讓同學(xué)按照自己的意愿參加游戲，以自己的興趣進(jìn)行游戲，在與游戲和同伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進(jìn)同學(xué)主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

其二，在團體活動中產(chǎn)生體驗的主動性。伴隨著體驗的逐步加深，在深度體驗中促使積極情感的形成，進(jìn)而產(chǎn)生主動的探索愿望和學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師在組織團體活動時必須尊重并保證活動的基本點——主動性和創(chuàng)造性。如在體驗合作與信任的“信任之旅”活動中，讓同學(xué)有足夠的體驗時間，體驗自由，充分互換角色，充分分享感受。我們的體會是，安排時間再長同學(xué)們也感到太短。又如，在體驗合作的“建高塔”活動中，規(guī)定每一個小組在相同時間內(nèi)，用報紙搭建一座高塔，全程只能用非語言溝通，全組在策劃、制作、剪裁、美工、編導(dǎo)等不同“崗位”分工合作。同學(xué)們往往在介紹本組成果時，不厭其煩地給自己的“作品”賦予新意?？梢姡挥谐浞终{(diào)動同學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，才能達(dá)到預(yù)期的體驗效果。

三是創(chuàng)設(shè)觸動參與者靈魂的體驗。有一首小詩說得好：“讓他做事，讓他在做事中明白責(zé)任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫；讓他流淚，讓他在流淚中體會淚水鑄造的堅強。”[19]當(dāng)下青年學(xué)生不易被感動，缺乏感恩，其主要原因是缺乏情感體驗。因為觸動靈魂的體驗具有情感深度，由此，一方面學(xué)校要讓其獲得刻骨銘心的體驗；另一方面，要設(shè)置有責(zé)任和當(dāng)擔(dān)的體驗，培養(yǎng)其使命感。筆者每年都安排大學(xué)生前往“人生后花園”（殯儀館）進(jìn)行生命體驗活動。由工作人員陪同并介紹，分別依次觀摩存放間、化妝間、告別廳、火化間等場所，最后完成“墓志銘”、“假如我還有最后24小時”等課堂作業(yè)，再分組充分討論與分享。這是大學(xué)生在大學(xué)四年中最有沖擊力的一次體驗，也是永生難忘的一次生命教育。經(jīng)過這樣刻骨銘心的體驗教育，同學(xué)會加倍努力學(xué)習(xí)，主動注意安全，積極鍛煉身體，更加珍愛生命。

三、班級團體活動各階段教師的角色定位與轉(zhuǎn)換

團體輔導(dǎo)有兩個基本的核心要素，即輔導(dǎo)的理念與團體的方式，二者缺一不可。[20]在實際活動中，我們不能只看形式，而不看實質(zhì)；不能只運用團體的方式，不能只運用輔導(dǎo)的理念，不注重團體成員的互動。同樣是面對一個班級同學(xué)進(jìn)行團體輔導(dǎo)，有的教師可能是在“輔導(dǎo)”，也有的教師可能是在“教導(dǎo)”。班級團體輔導(dǎo)活動是學(xué)校團體工作的形式之一，教師是班級團體活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師本身對活動認(rèn)識的深度和廣度將極大影響著團體活動的效果。因此，要轉(zhuǎn)變班級活動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)角色和指導(dǎo)策略。

（一）在活動開始階段要體現(xiàn)支持者的角色，讓班級同學(xué)“安心”

任何團體輔導(dǎo)活動的初始階段，既是最關(guān)鍵也是較難掌控的。因為，正是在初始會面階段，參與者對領(lǐng)導(dǎo)者教師形成重要印象，以此評估其所參加的團體活動是否有價值，對自己是否有幫助，并以此作為是否全身心投入的標(biāo)尺。因此，教師必須關(guān)注開始的熱身活動，采用支持性引導(dǎo)方式，傳遞出溫暖、信任、幫助、理解和積極的尊重，并設(shè)定良好基調(diào)，營造輕松安全的氛圍，激發(fā)同學(xué)的參與熱情。[21]同時，應(yīng)該增強情感教育意識。同學(xué)有時會擔(dān)心透露一些不該透露的個人信息，對此，有經(jīng)驗的教師必須在開始階段提供情感支持，制定團隊紀(jì)律，排除表達(dá)情感所造成的焦慮感，使同學(xué)們“安心”。endprint

（二）在活動運作階段要體現(xiàn)引領(lǐng)者的角色，讓班級同學(xué)“用心”

中間階段是團體活動最重要的階段，也是活動的核心過程。它包括交流討論、表達(dá)分享以及問題處理等環(huán)節(jié)。教師在這個階段，幫助同學(xué)們關(guān)注團體目的、理解自身的體驗方式并進(jìn)行良好的引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己或他人的內(nèi)心感受和成長體驗，爭取同輩的理解和支持；另一方面，可以引導(dǎo)團體成員內(nèi)部的人際互動，發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。正是在這個階段，同學(xué)們從團體活動中體驗快樂，收獲成長。因此，引導(dǎo)有效的分享交流便成為該階段教師最重要的任務(wù)。

（三）在團體結(jié)束階段要體現(xiàn)共情者的角色，讓班級同學(xué)充滿“信心”

團體輔導(dǎo)作為一種社會合作過程，既需要更高級的理性表達(dá)，也需要更親社會性的情感模式?！扒楦凶鳛橐环N更為基礎(chǔ)性的決策模式，雖不如理性那樣具有直接的邏輯性，卻有特殊的功用?！盵22]積極心理學(xué)表明，積極的情感具有極為重要的功用，是心理活動的組織者，有助于有機體個人生活狀態(tài)的調(diào)節(jié)，能夠讓人容易注意到事物美好的一面，從而使人形成較為平和的心境，有效提高生活質(zhì)量，乃至群體合作更為牢固。團體結(jié)束階段也是總結(jié)告別階段，在這個階段，需要教師與全班同學(xué)同情共感，達(dá)到內(nèi)化于心外化于行的效果。通過生生、師生之間的團體互動，發(fā)育出了情感，既是一種福音，也是一種功用，她使得班級合作的可能性和效率獲得極大的提升。及時捕捉同學(xué)的閃光點因勢利導(dǎo)，總結(jié)團體的收獲與發(fā)展，謀劃團體的未來和行動，讓班級同學(xué)充滿“信心”，從而以點帶面促使同學(xué)全面進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）endprint