張阿利
[摘 要]在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中,教師在課題生成,活動(dòng)開(kāi)展、成果展示和發(fā)展評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí),可促使學(xué)生掌握知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 主旋律
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)06-078
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種真正意義上的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,是張揚(yáng)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的快樂(lè)場(chǎng)地。體驗(yàn)學(xué)習(xí)追求的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的體悟,注重的是學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷知識(shí)或技能的形成過(guò)程中,掌握獲取知識(shí)或技能的方法和途徑,而非傳統(tǒng)教學(xué)竭力維護(hù)的終結(jié)性成果,它是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和現(xiàn)代教育取向的教學(xué)方法。對(duì)教師而言,綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生是如何確立探究課題,如何開(kāi)展活動(dòng)探究,以及是如何利用自身的個(gè)性設(shè)計(jì)出多彩的匯報(bào)形式的,并千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種積極、快樂(lè)的體驗(yàn)活動(dòng)。那么,如何讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主旋律呢?下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┛捶ā?/p>
一、課題生成,體現(xiàn)主體精神
綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)必須有一定的主題,教師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)主題出發(fā),選取自身喜愛(ài)的領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探究。這是學(xué)生體驗(yàn)探究課題生成的過(guò)程,也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),彰顯學(xué)生主體精神的良好契機(jī)。
然而,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,這種美好的愿景卻遲遲未能實(shí)現(xiàn),或者在實(shí)踐中逐漸走樣。例如,筆者在一小學(xué)五年級(jí)二班的一堂綜合實(shí)踐課中了解到,這堂課是以“柯橋的外來(lái)小吃”為主題的。本來(lái)這個(gè)主題既貼近學(xué)生的生活,又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,應(yīng)該能讓學(xué)生在選擇研究課題時(shí)大有作為的,但是教師并沒(méi)有讓學(xué)生“如愿以償”,而是經(jīng)過(guò)自身的一番介紹后,為學(xué)生提供了五個(gè)具體的研究方向,如柯橋小吃的發(fā)展歷程、文化內(nèi)涵及柯橋外來(lái)小吃大攻略等,限制了學(xué)生思維發(fā)散的空間,為學(xué)生“包辦”了探究的所有安排。因此,要在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂上創(chuàng)造學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)空,首先,必須將課題選擇的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,選出既符合小學(xué)生探究水平和能力的綜合性課題,又是自己所青睞的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻、更加豐富,體現(xiàn)了主體精神。
二、活動(dòng)開(kāi)展,倡導(dǎo)合作體驗(yàn)
顧名思義,綜合實(shí)踐必然是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于依附成人的幫助階段,自身并沒(méi)有過(guò)多合作和交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要充分利用學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn),開(kāi)展有意義的活動(dòng),組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成,讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作帶來(lái)的問(wèn)題、爭(zhēng)議、配合、互補(bǔ)等要素,并在逐漸的磨合中共同找到解決問(wèn)題的方法。
例如,在教學(xué)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)四年級(jí)的“我們的眼睛”一課時(shí),教師雖然可以將眼睛的結(jié)構(gòu)、作用以及視力等需要研究的知識(shí)全盤(pán)拋給學(xué)生,但是這樣就不是所謂的綜合實(shí)踐課了,學(xué)生也不可能記住所有關(guān)于“眼睛”的知識(shí)。相反,如果教師采取小組合作探究的方式,則能收獲良好的教學(xué)效果。教師讓學(xué)生自由組成小組,學(xué)生針對(duì)小組確定的課題,制定活動(dòng)計(jì)劃表,并在小組內(nèi)討論、修改、完善這一活動(dòng)計(jì)劃表。之后,學(xué)生再根據(jù)不同的分工,對(duì)“眼睛”展開(kāi)一番探究,最后聚在一起,分析、處理、討論、總結(jié)收集到的材料,并最終確定研究結(jié)論或成果。這樣一來(lái),對(duì)“眼睛”這一探究活動(dòng)的主體是學(xué)生,而貫穿整個(gè)過(guò)程的主線為學(xué)生的合作探究方式,體驗(yàn)學(xué)習(xí)在此得到充分顯現(xiàn)。
三、成果展示,彰顯個(gè)性之光
教師一定要幫助學(xué)生精心準(zhǔn)備好匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié),營(yíng)造民主平等、輕松愉快的課堂氛圍,在對(duì)匯報(bào)材料和形式進(jìn)行審查時(shí),要精心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心,以尊重學(xué)生的“奇思妙想”為前提,指導(dǎo)學(xué)生更好地準(zhǔn)備匯報(bào)需要的材料、道具和多媒體等,讓學(xué)生在匯報(bào)中彰顯個(gè)性,充分體驗(yàn)成功的喜悅。
例如,在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)五年級(jí)的“水的調(diào)查”的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地區(qū)的水污染情況以及水資源的利用情況進(jìn)行了調(diào)查、記錄、實(shí)驗(yàn)和分析。而在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí),教師則鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式來(lái)展示成果,并將班級(jí)的桌椅按照小組數(shù)量事先進(jìn)行拼湊,還準(zhǔn)備了一些小禮物獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的小組(事實(shí)上,小學(xué)生的年齡較小,為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,教師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了不同的禮物)。結(jié)果,有的小組以現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式展示成果;有的小組以新聞聯(lián)播的方式報(bào)告情況;有的小組則以實(shí)際情境再現(xiàn)來(lái)還原生活中水資源利用的現(xiàn)狀;等等??傊?,每一個(gè)小組、每一個(gè)成員都各有分工,學(xué)生都在充分體驗(yàn)和享受這一過(guò)程。
四、發(fā)展評(píng)價(jià),享受成長(zhǎng)幸福
新課程背景下的評(píng)價(jià)觀應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)為重點(diǎn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為終極關(guān)懷,從而改變過(guò)于注重甄別與選拔的評(píng)價(jià)功能取向,以多元的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體介入科學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及綜合實(shí)踐的能力,但這個(gè)目標(biāo)并非一個(gè)硬性的、可見(jiàn)的要求,而是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)。相反,學(xué)生在這門(mén)課程中的過(guò)程體驗(yàn)、經(jīng)歷表現(xiàn)是該課程關(guān)注的重點(diǎn),它不僅能幫助學(xué)生親身體驗(yàn)自己在綜合實(shí)踐過(guò)程中的成長(zhǎng),而且能讓他們?cè)隗w驗(yàn)中不斷獲得反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì),激發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
例如,教師在組織學(xué)生圍繞“校園垃圾”的主題展開(kāi)綜合實(shí)踐調(diào)查時(shí),我們的評(píng)價(jià)并非只是關(guān)注學(xué)生在對(duì)待校園垃圾的態(tài)度上,也不是為了根據(jù)不同小組的表現(xiàn)情況,對(duì)他們進(jìn)行等次劃分,而是要關(guān)注他們?cè)诜治稣n題、小組分工、活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程、成果展示、反思反饋等環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn),從中獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而實(shí)現(xiàn)“因材施評(píng)”,幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展自身的調(diào)查能力、探究能力、分析能力和實(shí)踐能力等??梢哉f(shuō),“校園垃圾”這個(gè)活動(dòng)主題只是學(xué)生表現(xiàn)自我、改進(jìn)自我和發(fā)展自我的一個(gè)媒介,其核心的主體在于學(xué)生,核心的內(nèi)容在于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們的結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化,教師可以采取以下措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.成長(zhǎng)檔案袋
我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生建立名為“成長(zhǎng)足跡”的檔案袋,內(nèi)容包括:“采蜜卡”(收集整理的文獻(xiàn)資料)“智慧卡”(創(chuàng)新設(shè)計(jì)和想法建議)、專題研究論文、作品照片以及小紅花、綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生證書(shū)等資料。
2.三分鐘活動(dòng)反思
利用每學(xué)期最后兩節(jié)課的時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的體會(huì),重點(diǎn)圍繞“我在哪些方面得到了提高”“我在哪些方面希望得到教師的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)”作口頭陳述,教師根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、參與的深度與廣度對(duì)學(xué)生作合理的評(píng)價(jià)。
3.三級(jí)評(píng)議表
每次小課題研究結(jié)束后,教師和學(xué)生都進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以表格的形式出現(xiàn),包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)學(xué)生。
由此可見(jiàn),在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量納入新的評(píng)價(jià)理念,以學(xué)生的發(fā)展為目的,遵循評(píng)價(jià)的整體性、多元性和主體性原則,力求客觀地反映學(xué)生在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)作用,使綜合實(shí)踐活動(dòng)成為一種學(xué)生喜愛(ài)的無(wú)負(fù)擔(dān)、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
總之,小學(xué)生的大腦發(fā)育程度還未完善,身心發(fā)展處于人生的起步階段,探究能力以及綜合素質(zhì)也都剛剛獲得萌發(fā),小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要更多地結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境,關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求,讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主旋律。
(責(zé)編 鐘偉芳)