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中專語文“生命性課堂”教學的原則與應用

2017-12-02 01:05黃波
文教資料 2017年23期
關鍵詞:中專語文教學原則應用研究

黃波

摘 要: 中專語文“生命性課堂”教學法立足現(xiàn)實的語文課堂,對“學生自我發(fā)展方向和學習需求”有著特殊的中專式解讀和實踐。“生命性課堂”教學原則是根據(jù)中專、中專學校培養(yǎng)現(xiàn)代社會高素質(zhì)技能型人才這一教育目標,基于對語文教學過程基本特點與基本規(guī)律的辯證認識而制定出來的,可以有效運用于指導語文教學健康發(fā)展。

關鍵詞: 中專語文 生命性課堂 教學原則 應用研究

在當代語文教育教學理論研究領域里,“構建開放、有序的語文課程”的理念已廣泛為人們所接受,大家在研究和實踐中著重強調(diào)培養(yǎng)“全體學生都獲得參與社會生活必需的語文素養(yǎng)”的“同時,必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異”,以“創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間”(《高中語文新課程標準》)。在建設中專語文課程實踐方面,中專語文“生命性課堂”教學法立足現(xiàn)實語文課堂,對“學生自我發(fā)展方向和學習需求”有特殊的中專式解讀和實踐。

一、“生命性課堂”教學的內(nèi)涵

1.以“點讀”為核心策略。由于學生學習素養(yǎng)與能力的差異性存在、教學目標的層級性設計與安排,中專語文“生命性課堂”教學法與其他語文教學法相比,有著一定的差別。其是在關注學生自我發(fā)展方向和學習需求的基礎上,以維護學生學習意愿、培養(yǎng)未來技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)為目的,以“點讀”為教學核心策略,以實現(xiàn)“重點突破,縱深貫徹,整體推進”追求為原則的課堂閱讀教學法。

所謂“點”,代表著學生的學習需求,指課堂上最有價值的教學目標,也就是綜合學生的學習意愿因素和教師的教育意愿(教學預設目標)因素而生成的課堂教學核心教學意愿,本文簡稱為“教學意愿”。

所謂“點讀”,就是指為了實現(xiàn)學生的學習需求而展開教學。具體指針對學生課文閱讀時產(chǎn)生的內(nèi)在的認知方向和學習欲望及外現(xiàn)的學習訴求,教師在傾聽學生學習訴求、尊重學生學習意愿的基礎上,本著開放的原則,適應學生需求,對自己的教育意愿作適當修正,形成新的教學目標,而組織教學,實施教育。

2.教學法的內(nèi)涵。中專語文“生命性課堂”教學法尊重學生自然生命感知世界的認識價值,承認教師職業(yè)生命發(fā)展的意義。要求師生共同放眼未來,凝聚教學力量,著力鍛造學生、激發(fā)教師產(chǎn)生并長期保持再發(fā)展、再升級未來的職業(yè)生命的意識和理想,追求“面向未來”的教育價值。

二、“生命性課堂”教學的原則

“生命性課堂”教學原則,是根據(jù)中專、中專學校培養(yǎng)現(xiàn)代社會社會高素質(zhì)技能型人才這一教育目標,基于對語文教學過程基本特點與基本規(guī)律的辯證認識而制定出來的,可以有效運用于指導語文教學健康發(fā)展的主要依據(jù)和基本準則。正確把握這些原則,對發(fā)揮語文教學功能,完成語文教學任務,實現(xiàn)培養(yǎng)目標可以起到保障作用,加強對語文教學工作基本要求檢測與評價。

1.人文素質(zhì)、科學素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)三結合的原則。人文素質(zhì)主要指人的涵養(yǎng),是與人性、情感、欲望、人際關系等方面密切相關的素質(zhì)??茖W素質(zhì)指人在處理與自然和社會的關系中應該具備的科學知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗等。專業(yè)素質(zhì)主要指從業(yè)人所擁有的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)境界等綜合而成的從事職業(yè)行為活動的素質(zhì)?!吧哉n堂”語文教學堅持人文素質(zhì)、科學素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)三結合的原則,堅持實現(xiàn)科學教育與人文教育的有機統(tǒng)一。

2.語言學習和思維訓練相互促進協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。“生命性課堂”語文教學實踐有意識地在語言學習中結合思維訓練,通過思維訓練促進語言發(fā)展。語文教學要根據(jù)學生的思維特點和發(fā)展水平,有針對性地引導,既使他們形象思維、邏輯抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展,又使他們的思維水平與專業(yè)特點和要求及年齡特征等相符;突出在發(fā)展中享用生命、用生命詮釋品質(zhì)的教育。

3.全體進步與個性發(fā)展相互尊重獨立發(fā)展的原則。教育要“面向人人”的要求同樣適用于“生命性課堂”語文教學。但現(xiàn)實情況告訴我們,中專學校,學生的差異與差距不僅存在于他們的社會經(jīng)歷、學習成績、精神品質(zhì)等方面,還存在于他們對自身的未來、生命的價值,以及面對外界的認識心態(tài)及應對能力等方面?!吧哉n堂”語文教學突出全體進步的重心,抓住個體品質(zhì),推進個性發(fā)展;尊重差異、差距,甚至更尊重學生的“放棄”,但“放棄”不等于“拋棄”,應做到差異認識、差別對待、差距處理,做到“你放棄我不放棄”。

三、“生命性課堂”教學的實踐原則

教學法的教學實踐原則是重點突破,縱深貫徹,整體推進。

1.重點突破。所謂“重點”,教學意愿在權衡比較后尋找到與課文教學可以緊密結合的切合點。重點突破,表現(xiàn)在教學意愿針對學生職業(yè)素養(yǎng)的明確性、教學組織的有效性及教學方法的新穎性。

如《庖丁解?!返慕虒W,選擇“技能型人才的職業(yè)技能提升之道”作為教學意愿,以“庖丁是成功的技術工人”為教學切合點,以“人物訪談”為解讀課文的形式:把解牛的描寫理解為生產(chǎn)勞動的現(xiàn)場觀摩;庖丁的回答,成為先進生產(chǎn)者的事跡報告;全文主旨落實在作為一個技能型人才要不斷關注自己的技能提升,還要不斷關注自己的思想更新。這里有對課文內(nèi)容的再解讀、教學方法的再創(chuàng)新、課文主旨的再改造。

2.縱深貫徹。指在課堂教學的各重要階段,要強化教學意愿的落實和持續(xù)轉(zhuǎn)化——內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化是建立在學生自覺自愿接受的基礎上的,更是教學意愿得到實現(xiàn)的體現(xiàn)。所謂“縱深”,是在不同階段,從多角度、分層面、多樣式進行教育,形成重點突出、范圍拓展的教育態(tài)勢。這里需要精準把握分組分級教學法。

3.整體推進。“生命性課堂”教學提倡在有職業(yè)素養(yǎng)教育的學習中,整體完成語文閱讀教學任務,實現(xiàn)教育目標。對職業(yè)素養(yǎng)的教育,不是口號宣講,也不是教條搬運,而是對課文的獨特理解,是格外用情和專情。這里有對語文基礎知識的學習,有基礎能力的訓練,有思維思想的教育引領,還有職業(yè)素養(yǎng)的教育和生命意識的喚醒。整體推進實現(xiàn)學校教育的責任,實現(xiàn)語文教學的使命。endprint

四、“生命性課堂”教學的教學流程設計

1.讀,是調(diào)動學生內(nèi)存的知識能力、觸動其內(nèi)在認知方向的手段。讀,可以因文而異,不求甚解。在初次接觸課文的時候,學生的讀可不必預設教師期望,可模糊課文主旨、教學目標,因為學生的自我閱讀存在太多未知。正因為閱讀不太可能出現(xiàn)明顯的預設,所以教學中的“讀”不宜程式化地含太多功利,宜漫浪而誦,亦可不求甚解,也無須字斟句酌。

2.感,是調(diào)整認知方向、激發(fā)學生認知欲望的需求。感,提倡因人而異,嘉許一得。感,不作框框、模式要求,要盡呈其開放之態(tài)。其原因有四:學生各自不同,興感自異,此為一;字、詞、句、章,都可興感,此為二;喜、厭、疑、贊,情感不定,此為三;深、淺、雅、俗,品味境界有別,此為四。但讀而有感是最基本的要求,要以最感性的、最本色的感觸表達對課本和學習的尊重。

3.言,是借學生學習訴求,沖擊預設意愿而重立教學意愿的手段。言,要求把“感”合情地、合理地表現(xiàn)出來,在此教學階段提倡用口語。言,是修正教學預設、生成新的教學意愿最重要的階段。首先,暢所欲言的感言,是學生學習意愿的隱性流露,也是教師最值得傾聽的聲音:有的率真,值得表揚;有的晦澀,需要廓清;有的偏激,急待疏導;有的清越,可以推廣。其次,最直接的感言體現(xiàn)了學生不自覺的學習訴求。這些感言可能潛藏著學生未意識到的最需要解決的認知問題,也有可能是學生值得自豪的進步表現(xiàn)。

4.學,是實現(xiàn)教學意愿,完成語文教學任務的最重要手段。在中專語文“生命性課堂”教學視野里,師生共同參與對課文的解讀是課堂教學中珍貴的組成,其形式可以追求非常態(tài)化:

(1)索隱式——正面明確教學意愿,在認識理解的過程中完成課文學習任務。如《琵琶行》的教學,教學意愿是珍愛職業(yè),珍視職業(yè)形象;切合點是“猶抱琵琶半遮面”的形象實為寫真的職業(yè)形象。

(2)歸謬式——以有悖于常理的奇言引發(fā)課文學習,再以常情正義否定奇言,從而明確教學意愿。如《守財奴》的教學,教學意愿是敬業(yè)精神要崇高,職業(yè)行為要高尚。切合點是葛朗臺臨死前攫取鍍金十字架——守財奴的“敬業(yè)”。課文教學的重點是去偽存真,強調(diào)“敬業(yè)”有高貴與卑劣之分,要揭示出偽觀念的本質(zhì),樹立起正確的思想。

(3)駁論式——就是用易為忽視的內(nèi)容,引發(fā)認識的矛盾沖突,直指課文主旨。如《項鏈》的教學,教學意愿是人應該追求自己的理想;切合點,是瑪?shù)贍柕戮蛻撌艿缴畹耐媾⑹艿饺藗兊某靶Α=虒W中,首先讓學生列舉女主人公的不智之舉及可敬之行;其次突出強調(diào)其個人行為、品質(zhì)的高貴與可理解性;再次引導學生對“人不應該有個人生活的理想追求”作辯論;最后,引導學生明確認識,決定女主人公人生悲劇和人性悲劇的根源是當時的社會,社會的文明程度決定個體成員的幸福指數(shù)。

(4)點睛式——直接從課文思想主旨入手,反推構思、寫作。有些課文思想立意高超、易為學生接受,且文章脈絡分明,只需巧妙點撥,即可為學生理解。如《沁園春·長沙》的教學,教學意愿是人應當有愛國思想,要有獻身祖國的勇氣和智慧。切合點,是浪漫的激情推舉著崇高的精神產(chǎn)生超人的力量。教學中,在傾聽學生誦讀詩歌的感懷之后,教師創(chuàng)意地選用“擊水(游泳)而起之水花阻遏飛流而下的船只”解釋“浪遏飛舟”,從而再現(xiàn)擊水之人的超人形象,進而引領學生認識夸張的浪漫主義氣概,感知詩人熱愛祖國山河、以天下為己任的豪邁情懷。

5.悟,是反思內(nèi)化的實現(xiàn)?!皩W而不思則罔”。悟,要求學生對課文教學進行深度回味,其中包括把學習意愿與教學意愿作比較,對學習意愿作檢討,對教學意愿作思辨認知,通過對課文知識的學習和運用,對思維方式、思維品質(zhì)作修正補充,對思想、素養(yǎng)作修煉提升。

悟,是學習的內(nèi)化,是教學追求得到實現(xiàn)的肯定,同時是學生修煉思想的必需。

參考文獻:

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