徐軍年

摘 要： 微課以知識(shí)鮮明、形式新穎、方便學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，給初中素質(zhì)教育注入了新的活力，迅速成為新型素質(zhì)教育形式之一。初中語(yǔ)文文言文知識(shí)脈絡(luò)清晰，具有較強(qiáng)的思辨性和時(shí)代性，與微課素質(zhì)教育形式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，可以適應(yīng)教師的素質(zhì)教育實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。本文從初中語(yǔ)文文言文微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)原則入手，結(jié)合具體實(shí)例探討設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)好預(yù)習(xí)微課，提升學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 微課 文言文課 素質(zhì)教育 教育效果

在語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，鼓勵(lì)其自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等學(xué)習(xí)能動(dòng)性。微課能夠克服時(shí)間和空間的局限，再現(xiàn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。多媒體不僅為文言文課堂教學(xué)方式變革提供了有力的支撐，使情境性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，而且優(yōu)化了文言文課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了知識(shí)遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效推進(jìn)了文言文課堂教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文文言文微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的原則

1.面向?qū)W生，充分體現(xiàn)語(yǔ)文文言文新課程改革的精神。初中新課程改革對(duì)語(yǔ)文文言文課的要求是突出學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)課程的思想性和生活實(shí)踐性。微課開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的主旨是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。初中語(yǔ)文文言文課程最根本的特性是思想性，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上更具有突出的德育功能。在多元開(kāi)放的教育大環(huán)境中設(shè)計(jì)微課，將價(jià)值觀教育融入課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的指引。

2.突出靈活性，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。初中語(yǔ)文文言文課程具有知識(shí)容量大、背景知識(shí)豐富、材料更新迅速等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)常規(guī)化素質(zhì)教育相比，微課具有短小精悍、靈活多樣的優(yōu)勢(shì)，能在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重時(shí)效性，呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性、時(shí)效性是語(yǔ)文文言文課程的一大突出特點(diǎn)。設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考量?jī)?nèi)容的時(shí)效性。不論是材料的選取還是材料的呈現(xiàn)方式，都要與時(shí)政緊密相連，符合高考的風(fēng)向。同時(shí)，傳統(tǒng)素質(zhì)教育方式略顯單一沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。微課作為常規(guī)素質(zhì)教育的補(bǔ)充，在呈現(xiàn)方式上要體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的呈現(xiàn)方式，不論是視頻的設(shè)計(jì)錄制，還是其他圖文資料的生成，都要發(fā)揮創(chuàng)造性，突出地方特色，給予學(xué)生更大自主探索和分析思索的空間。

4.善于借鑒，遵循學(xué)科間相互滲透的原則。初中語(yǔ)文文言文課程具有一定的綜合性，部分知識(shí)存在與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他學(xué)科的交叉部分。因此，在微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該突破學(xué)科的界限，加強(qiáng)各學(xué)科素質(zhì)教育方法的整合，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)滲透的目標(biāo)。在借鑒其他學(xué)科素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)保持語(yǔ)文文言文課素質(zhì)教育的本色。學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)一般屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要求教師設(shè)計(jì)微課時(shí)具有深厚的知識(shí)積淀，既將知識(shí)融會(huì)貫通，又深入淺出，根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程。

二、初中語(yǔ)文文言文預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，對(duì)于初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此。有效的預(yù)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和課堂參與度。語(yǔ)文文言文微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的起始部分便是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)部分的設(shè)計(jì)。初中語(yǔ)文文言文課程知識(shí)較為抽象，概念較多，對(duì)學(xué)生理解分析能力要求較高。簡(jiǎn)單介紹概念，學(xué)生理解困難較大。要求教師借助一定的背景材料將抽象的知識(shí)具體化、生活化，為課堂素質(zhì)教育的開(kāi)展做好必要的準(zhǔn)備。因此，預(yù)習(xí)部分可以分為背景知識(shí)介紹、概念性知識(shí)講解及知識(shí)小測(cè)三個(gè)部分，充分考慮學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)微課控制在15分鐘左右為宜。以“影響價(jià)格的因素”一課為例，為了鍛煉學(xué)生的知識(shí)理解能力，可以設(shè)置如下“微預(yù)習(xí)”內(nèi)容：首先，背景介紹部分，可以通過(guò)圖片配以文字講解的方式展示。最后的“微測(cè)試”部分，可以通過(guò)具體的選擇題，考查學(xué)生對(duì)“微預(yù)習(xí)”知識(shí)的掌握情況。有針對(duì)性的“微預(yù)習(xí)”可以減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有整體把握和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在“微預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，節(jié)省一定背景知識(shí)介紹時(shí)間，直接利用預(yù)習(xí)成果討論深層的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、利用微課提升學(xué)生的語(yǔ)文文言文素養(yǎng)的其他途徑

新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“學(xué)生作為語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。教師在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主抉擇適宜自己學(xué)習(xí)的方式?！贝朔N全新教學(xué)理念為語(yǔ)文文言文教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展指明了方向?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)若是想充分展示出自我獨(dú)特的生命力，就需要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡情展示自我才華與個(gè)性。為此，在現(xiàn)代信息媒體環(huán)境下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的多感官媒體情境性，使其具有趣味性、學(xué)科性、真實(shí)性、針對(duì)性和開(kāi)放性，解決語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生深層次地領(lǐng)會(huì)、理解、啟發(fā)、感悟、內(nèi)化知識(shí)。

1.聽(tīng)唱相結(jié)合導(dǎo)入的情境策略。當(dāng)前階段，語(yǔ)文文言文學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，即為教學(xué)導(dǎo)入。創(chuàng)新語(yǔ)文文言文教學(xué)方式、精心設(shè)計(jì)的信息媒體教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在無(wú)形中加大對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待值的同時(shí)，也意味著其學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)，為高效課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容可視化的情境策略。初中教育階段作為初中生自主學(xué)習(xí)基本常識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)鍵階段，是此群體心理成長(zhǎng)的核心時(shí)期。隨著初中生群體年齡的不斷增長(zhǎng)，自我認(rèn)知能力隨之不斷發(fā)展。主要學(xué)習(xí)發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)習(xí)專注力的發(fā)展、記憶能力的發(fā)展及創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，語(yǔ)文文言文教師需要在開(kāi)展多感官媒體情境性語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)過(guò)程中，精心選取適宜的教學(xué)模式，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。借助生動(dòng)形象的音樂(lè)教學(xué)資源或者影像資料，真實(shí)有效地展示教學(xué)內(nèi)容。不斷聚集班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專注力，從根本上提高語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要科學(xué)有效地應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)課件中有效融入一部分音頻、視頻或者圖片資源，使其教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)活動(dòng)變得更有活力且具備新穎性。

初中教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要是借助物質(zhì)表象。此群體的認(rèn)識(shí)能力比較薄弱，對(duì)于一部分比較抽象的教學(xué)內(nèi)容或者閱讀文章的理解能力十分有限。為此，語(yǔ)文文言文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中精心使用一些具有表象性質(zhì)的圖片或者視頻，將復(fù)雜多變的知識(shí)框架簡(jiǎn)單具體地呈現(xiàn)。只有這樣，才可以從根本上幫助班級(jí)中學(xué)生全局性梳理文章的脈絡(luò)核心、主題等。初中語(yǔ)文文言文教師必須引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生，借助可視化知識(shí)自主學(xué)習(xí)。

3.感知媒體培植情感的情境策略。當(dāng)前階段，在日常教學(xué)活動(dòng)中，此種借助多感官媒體情境性的教學(xué)形式，不僅可以有效集中班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要借助邊說(shuō)邊看的形式的多感官媒體情境性教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中語(yǔ)文文言文教師在素質(zhì)教育中要積極采用微課形式實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高課堂素質(zhì)教育效率，實(shí)現(xiàn)高效素質(zhì)教育目標(biāo)。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)微課的研究和對(duì)初中學(xué)生的研究，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文文言文學(xué)科素質(zhì)教育實(shí)際的研究，最后進(jìn)行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達(dá)到素質(zhì)教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茹.語(yǔ)文文言文教育改革研究[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（03）.

[2]李雨燕，郭華.論馬克思主義基本原理課教學(xué)與理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（05）.

[3]張紅芳.高職高專藝術(shù)院校通識(shí)教育之思考[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（03）.endprint