郭芳　艾英

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，拓展了傳統(tǒng)課堂的固有內(nèi)容，為深入思考文本探討提供了可能。在當(dāng)前閱讀碎片化趨勢(shì)下，“大學(xué)語文”課程中學(xué)生的文本閱讀和文本分析遇到了瓶頸，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將使“大學(xué)語文”教學(xué)效果更好，吸引年輕學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力等，是作者著重探討的。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)語文 信息化 教育技術(shù)

自20世紀(jì)末以來，多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)快速發(fā)展，在它們的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代，人們的生活生產(chǎn)方式發(fā)生巨大變化。在教育領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面相繼發(fā)生變革。近年來出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是充分利用信息化手段和信息化環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間的分配，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果的一種新模式，逐漸為國(guó)內(nèi)外專家所接受，并發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。因此，筆者認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職教學(xué)具有極大的價(jià)值和意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)“林地公園”高中和“可汗學(xué)院”的教學(xué)改革嘗試，其后在全球范圍內(nèi)得到推廣。從2012年起，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)興起，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，教師上傳微課視頻、學(xué)件等資源，讓學(xué)生在課下自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力決定課前自學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)生可以不斷重復(fù)觀看微課視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)領(lǐng)悟，課上內(nèi)容主要變?yōu)槎虦y(cè)驗(yàn)、交流討論、總結(jié)深化、動(dòng)手操作等。與以往的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力，為信息化教學(xué)注入了活力。

二、大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施設(shè)計(jì)——以《席方平》為例

（一）教學(xué)設(shè)想

《席方平》是《聊齋志異》中很有特色的一篇文章，選取本篇小說作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例有以下幾個(gè)原因：一是故事情節(jié)曲折生動(dòng)，便于開展豐富多樣的教學(xué)形式，如戲劇表演、分角色朗誦、情節(jié)復(fù)述、人物再現(xiàn)等；二是《席方平》中涉及古代法律制度，可以與學(xué)生的法律專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，思考古代法治狀況，深化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接；三是通過這篇小說，學(xué)生可以深入探討席方平這一人物形象，思考討論他性格的多面性，有助于提高學(xué)生多角度解決、分析、評(píng)價(jià)的能力。本文借助教師的世界大學(xué)城空間作為學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，利用視頻連線技術(shù)為課上學(xué)生與學(xué)校法律教師的實(shí)時(shí)溝通做后盾，并在課后使用“語文助學(xué)平臺(tái)”的微信公眾號(hào)完成課后知識(shí)的延伸與拓展。

（二）教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

課前制作好相關(guān)知識(shí)微課和學(xué)生學(xué)件，上傳至教師的世界大學(xué)城空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，觀看基礎(chǔ)知識(shí)微課視頻，并以小組為單位，對(duì)文中席方平初入閻王殿受審部分進(jìn)行情景表演，將表演過程錄制成視頻發(fā)到指定世界大學(xué)城作業(yè)系統(tǒng)。

2.課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)主要包括課前自學(xué)知識(shí)點(diǎn)小測(cè)驗(yàn)、教師設(shè)問、學(xué)生小組協(xié)作討論回答、連線法律教師解讀專業(yè)問題等部分。為檢測(cè)學(xué)生是否觀看微課視頻，教師在課上花10分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)小測(cè)驗(yàn)。利用世界大學(xué)城考試系統(tǒng)，教師制作本課字、詞方面的語文基礎(chǔ)知識(shí)試題，要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成。系統(tǒng)在學(xué)生完成后會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)測(cè)試成績(jī)，老師點(diǎn)評(píng)。

隨后進(jìn)行小組討論，解決文本內(nèi)問題，進(jìn)行探究分析。教師通過設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)疑問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析、思考。比如學(xué)生觀看情景表演視頻并評(píng)價(jià)時(shí)，可以提出以下幾個(gè)問題，如“你覺得視頻中的哪些角色表演比較到位”、“視頻中應(yīng)抓住席方平的什么特點(diǎn)進(jìn)行表演”，在文本分析時(shí)，提問“席方平受到了什么樣的折磨”、“你覺得席方平是一個(gè)什么樣的人”和“蒲松齡創(chuàng)作這篇小說的目的是什么”，在探究時(shí)可以提問“差役執(zhí)法有哪些不規(guī)范的行為”。

為了將“大學(xué)語文”課程與學(xué)生法律事務(wù)專業(yè)相結(jié)合，本課增加法律方面的問題供學(xué)生討論。為了解決學(xué)生在法律知識(shí)方面的疑惑，教師利用視頻連線技術(shù)，實(shí)時(shí)連線學(xué)校法律教師，為學(xué)生答疑解惑。

3.課后延伸

教師在世界大學(xué)城中布置作業(yè)，學(xué)生登錄網(wǎng)站完成作業(yè)并提交。根據(jù)小組安排，學(xué)生將學(xué)到的《席方平》相關(guān)知識(shí)發(fā)布到“語文助學(xué)平臺(tái)”微信公眾訂閱號(hào)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息資源的收集、整合、拓展、創(chuàng)新能力。借助世界大學(xué)城平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)交流、教師評(píng)閱點(diǎn)評(píng)、生生互相討論發(fā)言等互動(dòng)。

（三）教學(xué)延伸

在《席方平》課程設(shè)置中完成了三個(gè)教學(xué)延伸：一是將全部由教師主導(dǎo)的課程延伸到以學(xué)生為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容為教師定制，但教學(xué)進(jìn)度及學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自己確定，基本增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；二是將課上的互動(dòng)延伸到課下，傳統(tǒng)課堂上，師生互動(dòng)僅限于課堂或?qū)W校的活動(dòng)范圍，互聯(lián)網(wǎng)的引入將使互動(dòng)范圍大大拓展，更有效地傳遞知識(shí)，學(xué)生的困惑能及時(shí)得到解決；三是將公共基礎(chǔ)課程的知識(shí)涵蓋延伸到專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，將人文內(nèi)涵的培養(yǎng)與法律類人才培養(yǎng)相銜接，有力地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思

（一）優(yōu)勢(shì)

在繼往課堂中，《席方平》的教學(xué)包括《聊齋志異》、蒲松齡的知識(shí)講解（10分鐘），《席方平》范讀、字詞講解、整體翻譯（15分鐘），《席方平》故事情節(jié)講述及學(xué)生復(fù)述（10分鐘），席方平人物形象分析（5分鐘）和小說主題分析（5分鐘），共45分鐘。傳統(tǒng)課堂完成了五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，比筆者實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂少了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是情景演練、課堂小測(cè)驗(yàn)、法律知識(shí)對(duì)接和法律教師連線。由于繼往課堂授課內(nèi)容較多，整個(gè)課堂基本上以教師教授為主，教師成為教學(xué)的主角，展示的是教師的才華和魅力，至于學(xué)生的需要、學(xué)生的體驗(yàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性則無暇顧及，教學(xué)效果往往難以令人滿意。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)時(shí)間重新分配，使得教學(xué)內(nèi)容最大化、資源最優(yōu)化，把基礎(chǔ)性知識(shí)與介紹性內(nèi)容于課前完成，最終翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上完成了72分鐘的教學(xué)，并且深刻地挖掘和延伸了教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的豐富性與深入性，學(xué)生成為教與學(xué)中的主角，學(xué)生可以積極參與和主動(dòng)思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，在討論、發(fā)言、研習(xí)、表演這一系列主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式中全面提高了綜合素質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂受到了學(xué)生的歡迎。endprint

（二）存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)施過程中筆者遇到了很大的挑戰(zhàn)：一是課前視頻資料的學(xué)習(xí)能否落實(shí)的問題，課前學(xué)習(xí)主要依托學(xué)生的自覺性，如果學(xué)生沒有很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么課堂上的深入討論、學(xué)習(xí)訓(xùn)練都無法真正落實(shí)，無法達(dá)到預(yù)期效果，因此落實(shí)課前視頻資料的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵。二是微課制作水平提升問題，現(xiàn)在的微課視頻大多以知識(shí)講解為主，并未依據(jù)“90后”學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)設(shè)置視頻形式，顯得有些枯燥。特別是在當(dāng)前閱讀和信息獲取都日益碎片化的情況下，如何讓微課更符合年輕人的口味是教師亟待解決的問題，因此微課視頻制作如何體驗(yàn)趣味性、豐富性、深刻性、教育性，對(duì)教師來說，不僅僅是信息化技術(shù)的挑戰(zhàn)，還涉及知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)及運(yùn)用和整合的能力。三是評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性建設(shè)問題，目前翻轉(zhuǎn)課堂主要以課中小測(cè)驗(yàn)和期末考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可能會(huì)讓學(xué)生只注重考試結(jié)果，不注重獨(dú)立思考的過程。

（三）方法探究

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，利用手機(jī)APP、視頻彈幕等技術(shù)手段豐富教學(xué)資源的使用。依據(jù)新時(shí)代年輕人的審美和性格特點(diǎn)制作符合時(shí)代潮流的微課，不斷吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教師的微課視頻提出意見，教師根據(jù)學(xué)生意見不斷修改完善微課，以更好地適應(yīng)學(xué)生所需。

要真正做好翻轉(zhuǎn)課堂，使之從內(nèi)涵上區(qū)別于以往的課堂，就必須引進(jìn)多元化評(píng)價(jià)方式，不僅僅用一張考卷確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)、考試結(jié)果都應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，但如何建立評(píng)價(jià)體系、確保評(píng)價(jià)結(jié)果公正合理是教師需要不斷探索與解決的。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種廣為流傳的新型教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，并取得了一定的效果。翻轉(zhuǎn)課堂如何與課程相銜接，還需要不斷實(shí)踐完善的過程。筆者試圖從教學(xué)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，因時(shí)、因勢(shì)、因人、因地制宜，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，達(dá)到真正服務(wù)于“大學(xué)語文”教育的目的。

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本論文屬2015年寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究一般項(xiàng)目《信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究——以寧夏高職院?！按髮W(xué)語文”課程為例》（項(xiàng)目編號(hào)：NGY2015236）研究成果。endprint