陳明

【摘要】通過實(shí)際案例簡要介紹高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法，希望語文教師能夠認(rèn)識語文思維培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文思維 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0065-01

思維就是對事物或語言進(jìn)行觀察，從而進(jìn)行推理、判斷、分析、歸納，是對客觀事物的主觀認(rèn)知。語文思維就是語言與思維的高度結(jié)合，學(xué)生語文思維不僅能夠提高語文學(xué)習(xí)的水平，對其他學(xué)科也有一定的提升，語文思維主要分為四個(gè)組成部分，分別是形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維和全面思維習(xí)慣。高中語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

一、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文形象思維

語文形象思維主要包含想象能力和聯(lián)想能力，是學(xué)生語文形象思維培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在對文學(xué)作品中呈現(xiàn)出來的表象來進(jìn)行思維加工，從而形成一定的審美意象，從而獲得審美體驗(yàn)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生、教師、文本之間相互對話，幫助學(xué)生認(rèn)識世界、處理文本信息，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題，最終解決問題，這一過程是學(xué)生的思維過程。

在高中語文實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述來展開想象，從而形成具象化的情景。例如，在《歸園田居》教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意象，并借助多媒體設(shè)備來進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生通過對詩歌文本進(jìn)行解讀，從而在頭腦中形成一副恬靜美好的田園畫卷，在此基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生介紹陶淵明先生當(dāng)時(shí)官場生活的黑暗，幫助學(xué)生從根本上理解“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”的深刻含義。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文抽象思維

抽象思維與形象思維相互對立，形象思維是通過對抽象事物的重新理解和組合，形成具象化的事物，而抽象思維則需要將感性事物進(jìn)行分析比較、綜合概括，進(jìn)而形成規(guī)律性的認(rèn)識。一般情況下，理科學(xué)習(xí)對人抽象思維能力的影響較大，因此一些教師往往會忽略在語文教學(xué)中對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。其實(shí)在學(xué)生寫作和閱讀中，都需要對事物的本質(zhì)進(jìn)行規(guī)律性認(rèn)識，這就要求學(xué)生具備一定的語文抽象思維能力。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生條理性，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠歸納和總結(jié)出文章脈絡(luò)及中心思想。例如，在《邊城》教學(xué)中，由于該課文的篇幅較長，教師可以先要求學(xué)生默讀課文，隨即根據(jù)自己的認(rèn)知來總結(jié)出六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容大意，幫助學(xué)生了解沈從文先生在文章里安詳靜美的古城生活，以此來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，同時(shí)教師也能夠根據(jù)學(xué)生的總結(jié)和反饋，了解學(xué)生對課文的掌握情況，以便于后續(xù)課堂教學(xué)的開展。

三、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，高中學(xué)生已經(jīng)完成了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識進(jìn)行新的思維加工，從而掌握新的知識，教師在教學(xué)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)造性思維，尤其在語文作文教學(xué)中，應(yīng)將發(fā)散性思維滲入到教學(xué)之中，使學(xué)生突破傳統(tǒng)思想的桎梏，從而令學(xué)生作文立意高遠(yuǎn)、不落俗套。

高中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的靈活性，教師在充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和知識掌握能力的基礎(chǔ)之上，結(jié)合各種訓(xùn)練方法來拓展學(xué)生的思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維習(xí)慣

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，理論上可以對事物進(jìn)行評判，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在看問題時(shí)較為片面，只能從自身的角度來思考問題，這種片面的思維習(xí)慣不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生全面性思維習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠從多個(gè)角度去觀察事物和分析事物，進(jìn)而客觀、真實(shí)、全面的得出結(jié)論。

為了訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行全面的思考，教師應(yīng)從不斷加深學(xué)生的思維深度，使學(xué)生能夠?qū)W會多角度觀察事物。例如，在《雷雨》教學(xué)中，教師可以選擇最具爭議的人物——蘩漪來作為學(xué)生的訓(xùn)練對象，要求學(xué)生找出蘩漪在文章中的多重身份，并將每一個(gè)身份作為切入點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容分析蘩漪的人物定位。通過這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生了解到不同觀察角度對事物認(rèn)知的差異，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成全面性的思維習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，在教學(xué)中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生和完善語文思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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