徐玉萍

【摘 要】長期以來，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育是擺在每一個(gè)教育工作者面前的首要任務(wù)。班主任不僅僅是一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，更是一個(gè)班級(jí)的教育者.班主任工作的任務(wù)就是帶好班級(jí)，管好學(xué)生，使學(xué)生按照德、智、體、美等方面的要求健康、全面地發(fā)展。作為“人類自身再生產(chǎn)”的教育，應(yīng)該是認(rèn)知教育與情感教育相統(tǒng)一的過程。對(duì)此，班主任在平時(shí)教書育人的過程中，要注意情感教育的滲透和體。

【關(guān)鍵詞】班主任工作；情感教育；效果；體現(xiàn)

柳斌同志曾說過“教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識(shí)傳授，不能造就一代‘四有新人?！庇纱丝梢?，現(xiàn)代教育十分重視情感教育，迫切需要教育過程中的情感投入。情感教育已越來越受到人們的關(guān)注。情感教育也為新時(shí)期的班主任工作開辟了一條全新的途徑。

在班主任的教育工作中，運(yùn)用情感教育，在增強(qiáng)教育效果上具有十分重要的作用。

首先，情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展有很大影響。

教育實(shí)踐表明，情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響尤為重要，這里所講的情感就是教師對(duì)學(xué)生的愛。如一個(gè)經(jīng)常受到教師真誠的愛的學(xué)生，他就會(huì)從教師的愛中感受到社會(huì)對(duì)他的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情。同時(shí)，他又從自己所感受到的關(guān)心、愛護(hù)中，陶冶了良好的情感，學(xué)會(huì)了如何以高尚的情感去對(duì)待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人，對(duì)人友愛，助人為樂，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

其次，情感教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好途徑。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助師愛這種情感的觸動(dòng)和催化。也就是說，教師的某一種要求和意見，只有被學(xué)生認(rèn)作為是出于真正的關(guān)懷和愛護(hù)時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，才會(huì)對(duì)教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而被愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學(xué)生認(rèn)作是教師故意的非難、惡意的打擊，學(xué)生就會(huì)引起抵觸情緒和行動(dòng)上的抗拒?？梢?，教師對(duì)學(xué)生真誠的愛，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。

最后，情感教育是建立良好師生關(guān)系的潤滑劑。

情感關(guān)系是師生之間心理關(guān)系的又一個(gè)重要方面。在教育過程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過于教師對(duì)學(xué)生的熱愛。教師對(duì)學(xué)生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，它是具有明確的社會(huì)目的性和穩(wěn)定性特征的普遍的愛，因而在教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。在教育實(shí)踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會(huì)有心心相印的體驗(yàn)。師生情感上的一致性，會(huì)引起雙方心息的“共鳴”和“共振”。心理學(xué)研究成果表明：在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對(duì)學(xué)生的教育只有“動(dòng)之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。

師愛是偉大的、神圣的，師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無私奉獻(xiàn)的精神。班主任只有把這種愛化作滿腔熱情，傾注到有利于學(xué)生身心發(fā)展的每一個(gè)方面，班級(jí)工作才能得心應(yīng)手，才能取得豐碩成果。那么，情感教育在班主任工作中如何體現(xiàn)呢？

一、班主任要有良好的情感修養(yǎng)

要讓學(xué)生獲得豐富的情感的人，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。如對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)真理的執(zhí)著，對(duì)人類道德的崇尚以及對(duì)美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會(huì)增強(qiáng)教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機(jī)械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是取得理想教育效果的基本條件?！坝H其師而信其道”，就說明了這個(gè)道理。

二、班主任要做學(xué)生的知情人

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學(xué)生的面部表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含著大量的情感信息，是學(xué)生心理的重要“外顯點(diǎn)”。教師應(yīng)善于察言觀色，隨時(shí)注意和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感需要，做學(xué)生的“知心人”。根據(jù)學(xué)生性格的差異，要用有針對(duì)性的語言和行動(dòng)去激勵(lì)，喚起學(xué)生積極情感，使之動(dòng)心動(dòng)情。如對(duì)沉默寡言的人，應(yīng)以多方引導(dǎo)為主；對(duì)性情急躁的人，說話要清晰明了，直截了當(dāng)；對(duì)性格倔強(qiáng)的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學(xué)生的釋情者

師愛是連結(jié)師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學(xué)生的情感關(guān)系，從而建立起親密無間的師生關(guān)系。教師在教育教學(xué)過程中，以情換情，獲得學(xué)生的信任，成為學(xué)生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對(duì)象，用心聆聽學(xué)生成長過程中的快樂與煩惱，做學(xué)生的“傾心人”。傾聽代表著你對(duì)學(xué)生的尊重與禮貌，表示你對(duì)談話有興趣，同時(shí)也表現(xiàn)了教師的誠意。傾聽學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了發(fā)表欲，對(duì)一個(gè)心中苦悶的學(xué)生來說，使他發(fā)泄了積怨，進(jìn)而產(chǎn)生視對(duì)方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學(xué)生的傳情者

教師應(yīng)該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優(yōu)化學(xué)生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負(fù)面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時(shí)受挫而唉聲嘆氣也不能因一個(gè)學(xué)生的調(diào)皮而動(dòng)氣發(fā)火，遷怒全班。正如馬卡連柯說“不能控制自己情緒的教師不會(huì)成為好教師?！绷私鈱W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及情感需求之后，教師應(yīng)該及時(shí)巧妙地傳遞地學(xué)生思想情感的關(guān)懷，妥善解決學(xué)生思想上的困惑，并盡力滿足學(xué)生合理的情感需求，做學(xué)生的“貼心人”。班主任對(duì)學(xué)生熱情、親切、關(guān)心，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)班主任的尊敬與喜愛，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學(xué)生的育情者

班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感糾結(jié)，幫助學(xué)生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導(dǎo)學(xué)生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發(fā)展，做學(xué)生的“救心人”。在溝通過程中，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)對(duì)方的進(jìn)步和成績，以便統(tǒng)一思想，以求得共識(shí)。微笑著贊揚(yáng)，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。在每個(gè)學(xué)生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學(xué)習(xí)的一面，同時(shí)也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是調(diào)動(dòng)、扶助學(xué)生頭腦中好的一面，戰(zhàn)勝不好的一面，讓學(xué)生“自個(gè)兒斗自個(gè)兒”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。一般情況下，學(xué)生的情感糾結(jié)，往往來得快，去得也快，需要及時(shí)引導(dǎo)。

情感教育雖說是一個(gè)較新的課題，但它秉承了傳統(tǒng)教育中的許多可取之處，而且更著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)了中國現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求，放眼于少年兒童的未來，其現(xiàn)實(shí)作用不可低估。只要我們班主任平時(shí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高，并在平時(shí)工作中注意系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的情感智能，那么將不會(huì)再有高分低能者或高分低德者出現(xiàn)，那么未來必定充滿希望。讓情感教育的春風(fēng)化作甘霖，哺育出健康的新一代。

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[4]魏書生.《班主任工作漫談》

[5]任小艾.《新世紀(jì)班主任必讀》