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對待學生發(fā)問的思考

2017-12-01 18:29牛菊霞
都市家教·下半月 2017年11期
關鍵詞:教學相長

牛菊霞

【摘 要】本文以課堂教學中常見的現(xiàn)象——學生向老師“發(fā)問”入手,從如何看待學生“發(fā)問”和如何善待學生的“發(fā)問”兩個方面闡述了“發(fā)問”在課堂教學中的重要作用——有助于教學相長,提高學生水平,同時促進老師發(fā)展。

【關鍵詞】發(fā)問;重要途徑;興趣的先兆;教學相長

從事數(shù)學教學近二十年,有時會在學生的問題前卡殼了?!白屛以傧胂氚伞保覐膶擂沃薪饷摮鰜?,真是喜憂參半。喜的是經(jīng)過多年的努力,終于出現(xiàn)了后浪推前浪的趨勢,這是對我多年教學的慰籍;憂的是我的知識儲備與反應能力已呈現(xiàn)出不能滿足學生要求,不適應教學需要的苗頭?;仡櫠嗄甑慕虒W實踐,雖然在課堂教學中取得了一定成績,但在研究學生“發(fā)問”方面還很欠缺。如今,當我被學生的問題難住,陷于尷尬境地時,我不能不對此做出思考。

一、如何對待學生的“發(fā)問”

在教學過程中,師生活動是雙向活動。教師通過“問”等形式,使學生掌握知識技能,它貫穿整個教學過程。有課前提問,導入新課;課中提問,誘發(fā)思考;課尾提問,承上啟下等形式。但這種教師問學生答的形式,教師往往認識不深,重視不夠。

首先,“發(fā)問”是學生獲取知識的重要途徑。

學生的數(shù)學基礎知識與數(shù)學技能的形成都離不開“學與問”,要邊學邊問。教師的“教”,要落實到學生的“學”上,是為學生的“學”服務的,不僅要讓學生“學會”,更重要的是讓學生“會學”,“教學”就是教會學生學習?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,就是這個道理。因此,教學中教師要確保學生主體地位,使學生真正成為學習的“主人”,而不是學習的“被動客體”。所以,引導學生學習過程中積極思考,勇于發(fā)現(xiàn)問題,并向教師“發(fā)問”。只有這樣,學生才能主動獲取知識。課堂教學是千變萬化的,教師不可能預測到每種情況。如何才能保證課堂教學順利進行?這就要求教師對課堂具有一定的駕馭能力。教師應及時捕捉到教學過程中閃現(xiàn)的教學契機,準確及時地對學生進行適時的引導。同時,教師還要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

其次,“發(fā)問”是學生產(chǎn)生興趣的先兆。

興趣往往是從問題開始的。學生在學習中總離不開思和問。只要學生敢問、會問,至少說明學生已經(jīng)對學習數(shù)學產(chǎn)生了興趣。也只有敢問、會問的學生,才能產(chǎn)生內在的推動力,才能掌握獲取數(shù)學知識的主動權。一般來說,愛“發(fā)問”的學生往往思維活躍,勤于動腦,各方面的能力也較強。不少學生由原來的學習差向學習好轉化的過程中,最先出現(xiàn)的征兆是“發(fā)問”多了,因此,“發(fā)問”是學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的先兆。提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個問題只是教學上一個技能而已,而提出新問題,從新的角度看待舊的問題,需要創(chuàng)造性的想象力。在課堂教學中鼓勵學生“發(fā)問”,提出新問題,是教師重要的教學任務,同時在學生“發(fā)問”的過程中培養(yǎng)學生學習興趣。

同時,“發(fā)問”還有助于教學相長。

學生的“發(fā)問”豐富多彩,有時讓教師很難回答。這就促使教師不斷加強業(yè)務自修,鉆研教材,廣泛查閱資料,從而提高自己的知識水平和業(yè)務能力。因此,教師回答學生“發(fā)問”的過程,是教師自身重新學習,更新知識,提高認識的過程。我曾一是回答不了學生的如下問題:“已知線段a,如何求作線段b,b=a?”通過上網(wǎng)查找資料,終于明白這實際上涉及到著名的古典幾何三大作圖難題之一——化圓為方的問題,即求作一個正方形,是它的面積等于一個已知圓的面積。

二、如何善待學生的“發(fā)問”

韓愈在《師說》中早就說過:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術業(yè)有專攻,如此而已?!碑斀駮r代,已經(jīng)不存在“無所不知”的“百科全書”式人物。教師要面對眾多學生,而每個學生的興趣愛好、知識結構和文化背景各不相同,要求教師對學生所提出的任何問題都能有一個滿意的回答,不僅是不可能的,而且也是不合理的。

學生都具有好奇的心理和豐富的想象。因此,教學過程中不僅要珍惜學生“發(fā)問”的權利,還要善于啟發(fā)學生質疑問難,充分調動學生“發(fā)問”的積極性。當學生問“為什么”時,個別教師總是以“這是規(guī)定”,“以后學了就知道了”來搪塞。這是極不負責任的態(tài)度,將大大打擊學生的積極性。如何正確對待學生的“發(fā)問”,我認為應該做到以下三個方面。

首先,教師要鼓勵學生提問,尊重學生的不同見解,應以熱情的態(tài)度,信任的眼光,尊重的口氣對待學生的“發(fā)問”。學生提出問題需要一定的勇氣,這就要求教師在教學中創(chuàng)造和諧融洽的師生關系,營造良好的質疑氛圍,教師要鼓勵學生大膽的質疑,大膽提出問題。即使學生的“發(fā)問”再簡單再可笑,教師也要耐心講解,并鼓勵學生大膽向老師“發(fā)問”。師生是平等的,老師能提問學生,學生怎么不能向老師“發(fā)問”?我平常在教學中就是這樣鼓勵學生向老師“發(fā)問”的學生的。而且在課堂內外有意識地鼓勵學生突破教學內容大膽提問,引導學生對感興趣的問題展開討論,對老師和學生有不同看法的問題允許相互保留意見。

其次,要指導學生“發(fā)問”。問題要提到點子上,才能達到“問中求學”的目的。對老師的解答,學生自己也得認真琢磨一番,決不能滿足于老師的答案。老師的答案也不是百分之百的正確。要弄清之所以然。這樣的問,才能使自己舉一反三,觸類旁通。當然,一遍聽不懂,還可以請老師再講一遍。如果一遇到問題就問老師,自己一點也不動腦筋,看起來很省事,但容易養(yǎng)成依賴思想,也不利于提高自己的水平。這樣,即使自己問的再多,別人答的再好,也不過是問時清楚,問后糊涂,勞而無獲。

最后,在教學中,要創(chuàng)造學生“發(fā)問”的機會。一是圍繞教學內容,根據(jù)學生實際,設懸激疑,啟發(fā)思維。二是做學生的知心朋友,縮小師生之間的距離,增進師生之間情誼,增強學生“發(fā)問”的勇氣,為學生“發(fā)問”創(chuàng)設佳境。

從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的角度來看,問題意識是創(chuàng)新的一個重要方面,提出問題和發(fā)現(xiàn)問題常常意味著創(chuàng)新的開始,沒有問題的發(fā)現(xiàn)和探究也就談不上創(chuàng)新了。作為教師,不怕學生提出問題,不怕學生提問題難住你,只有學生提出的問題有深度和廣度,才是促進教師學習的動力。如果教師不能及時更新知識結構,不能對新知識保持長久的新奇和敏銳,就有可能被學生看不起。一旦教師不被學生看重,麻煩可真不少,因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。其中,一個重要的方面就是你想給學生“一碗水”,至少教師要有“一桶水”。而只有教師自身知識儲備與業(yè)務能力足夠時,才能靜候學生的“發(fā)問”。

“以學生的發(fā)展為本”是當今教育教學改革的發(fā)展方向,這樣一個理念要落實在教學行為上需要有多種方式,正確對待和鼓勵學生提問也是其中的一種。教師應把自己的角色定位在不僅是知識的傳播者,同時也是學生的引導者、知識的探究者上。曾聽我校一位從教三十年的市級優(yōu)秀教師感慨地說:“從教三十年了,還沒跨出甘肅省一步,僅靠大學所學的知識苦苦耕耘著。雖還能應付,但已不自如?!边@位教學經(jīng)驗十分豐富的高級教師道出了他的無奈。近些年來,全國各地教學改革此起彼伏,若不及時給自己“充電”,就適應不了新形勢下的教學要求。因此,教師在鼓勵學生提問的同時,要加強自身多方面的修養(yǎng),如果總是回答不出學生的問題,教師的威信等都會在學生心目中大打折扣。要不斷學習,參加各種培訓,不斷提高自己知識水平與業(yè)務能力,使自己永葆活力,有魅力。同時,讓所教的學生有更高的起點,更廣的知識面,最后,師生走“共同富?!敝?。

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