李麗

課堂教學作為教和學的雙邊活動，必然會出現(xiàn)教師意料之外的場面。為了使之不干擾教學的正常運行，教師必須依賴現(xiàn)場的情景機智應變。應變的巧妙與否，直接關系到教學的效果，故課堂應變在整個教學活動中具有舉足輕重的地位。

課堂應變是教師聰明才智和教學經驗的綜合體現(xiàn)，是教師情感意志與才華的有機結合。教師只有強化自身素質，加強實踐鍛煉，做到內外兼修，方能真正巧用“囧”事演繹多彩課堂。

本期，我們討論教師如何進行課堂應變。

以前做學生，每每見到自己的老師帶領一群乖娃娃，運籌帷幄，總是羨慕不已。后來為人師，卻深感其中艱辛。好多次，事先的各種設想、各種預案卻因種種“意外”囧態(tài)百出：一會兒這名學生嘔吐了，一會兒那名學生鼻血流不止，一會兒這名學生摔傷了，一會兒那名學生惹事打架……這些“意外”就像風箏突然斷了線，恣意飛翔，讓教師精心組織的課堂秩序瞬間化為烏有，也讓教師一早上的好心情被吞噬殆盡。尤其是在公開課上，會讓教師顏面盡失。課堂上的“意外”已經將筆者打造成一個活脫脫的“暈陀螺”。

幾年的教學經歷，先前一直心生膽怯的“意外”卻被筆者視為“驚喜”。這種“意外”的到來屬于偶然，但也是必然。在和諸多“意外”斗智斗勇的實踐中，筆者總結出了一條以不變應萬變的至尊法寶——心中有學生，用愛“給學生自由呼吸的空間”。

筆者將教學過程中遇到的“意外”大致分為三類：第一類為調皮學生的搗蛋行為；第二類為好學學生的疑難問題；第三類為意料之外的突發(fā)課堂危機。筆者在此就這三類“意外”的處理談談自己的做法。

一、給予關注——智斗搗蛋行為

班上有一個無法自控的女孩兒，她的無法自控不僅讓她在學習上很吃虧，而且使她在與同學的交往中也不太受歡迎，所以她常常是被忽略的對象。課堂上，她也因無法自控而影響到老師和同學，甚至整個課堂。開始的時候，她很怕筆者，因為筆者很嚴肅，只要筆者的一個眼神，她幾乎就能在短短的幾秒鐘之內回歸正常。久而久之，問題也來了。只要遇到活躍的課堂氛圍，她就會大喊大叫，甚至做出怪異的行為，嚴厲的眼神再難奏效。最讓筆者氣憤的是，她看到其他學生的注意力被她帶走，得意至極，甚至興奮到公然對抗筆者。每到這個時候筆者都要停下來專門整頓被她破壞的課堂秩序，時間就這樣被耽擱了。

多次思考后，筆者找到了癥結所在：這個孩子很需要關注，而其他孩子在這個年齡階段辨別是非和自我控制的能力是極其薄弱的，如此才導致了前面的“天下大亂”。于是，筆者開始改變策略。一次上識字課時，因為一個識字游戲，課堂開始沸騰起來了。眼見她已經面露喜色起身站立，有“大鬧天宮”之勢時，筆者及時表揚她學習積極，并請她到講臺上出示相關的字卡來配合做這個游戲，想方設法讓她有事可做。每次，她都很認真地完成自己的任務，全班同學都沉浸在快樂的學習氛圍中，她也沒有出現(xiàn)大喊大叫、亂跑亂跳的失控行為。后來，筆者一直堅持用這個方法，她在課堂上的行為規(guī)范了不少，大多數(shù)情況下能努力控制自己的情緒和行為。

關注，就是筆者為這一類孩子找到的良藥。

二、得失為準——妙解疑難問題

課堂上，學生有時會提出千奇百怪的問題。有的可以當場解決，有的無法當場解決；有的可以服務于課堂教學，有的則影響課堂教學。所以面對這些問題，筆者通常會根據問題解答對于當事學生和其他學生的得失情況而擬訂策略。

人教版《語文》二年級上冊《我要的是葫蘆》的結課環(huán)節(jié)，筆者讓學生思考：“學了這篇課文，你明白了什么道理？”一個小男孩兒執(zhí)著地舉手要發(fā)言，筆者便給了他機會?？伤徽酒饋砭烷_始講植物是怎樣進行光合作用、怎樣吸收營養(yǎng)成長的，并且還提出一連串不知所云的問題，這一話題還真引起了學生的興趣，大家都靜靜聽著，許多學生也應和著提出了許多“奇問”，還有的學生因為氣氛的活躍，問題更加“泛濫”，但所有的問題都與文章的主旨無關，課堂已偏離了航向。更讓筆者不悅的是，這個孩子大有讓老師回答他的一系列“怪問”的意思。學生都齊刷刷地望向筆者——在他們眼里，教師應該是“無所不知”。如果回答清楚他們的問題，這節(jié)課的目標就無法達成。況且，那些“奇問”筆者也不知道怎么回答。這時，筆者在表揚學生好學的同時，提議有興趣的學生下課可以互相探討這些問題。下課后，筆者也參與了學生的活動。通過查找資料，筆者知道了以前從不知道的植物生長知識。這種處理既保證了課堂教學的正確方向，也很好地照顧了學生的情緒和興趣。

還有一次，在學習“獵”字的時候，有一名學生說他在一本書上好像也看到了一個詞語“l(fā)iègǒu”，但是那個“l(fā)iè”不是這個字，他想要知道原因。當時筆者也無法回答他的問題，畢竟他給出的只是字音。剛好這個時候大家在學習查字典的方法，所以筆者就借機鼓勵學生用拼音查字法去找這個字的同音字，而筆者也立即利用教室的網絡進行搜尋。結果發(fā)現(xiàn)，這是兩個都存在的詞語“鬣狗”和“獵狗”，只不過屬于不同的動物。這次課上當場利用教學資源解決學生的疑難問題，是因為這個問題涉及面比較小，在學習興趣的驅使下，學生通過自己的探究能夠當堂解決，這樣，讓學生經歷知識的探究過程，他們就會留下深刻的印象。

解決這些問題，不僅要衡量當事學生的得失，還得衡量其他學生的得失。要怎樣解決，什么時候解決，筆者的選擇標準就是：“得”大于“失”。

三、鼓舞喚醒——巧化課堂危機

這是一節(jié)習作講評課。筆者準備將本次最優(yōu)秀的楊某的習作讀給全班同學聽，然后讓學生分組討論，有針對性地對本組學生的習作提出修改意見。

筆者剛宣布本節(jié)課要展讀楊某的習作時，突然，與楊某同組的張某大聲說：“老師，楊某的作文是假文章，是抄襲的！我們說她，她還不承認。”筆者扭過頭去，楊某正在掉眼淚。她“啪”的一聲從張某手中奪過自己的草稿，趴在桌上哭了起來。筆者當時也尷尬了——這篇習作有問題，作為老師的我批改了兩次居然沒有發(fā)現(xiàn)！楊某情緒也很激動。當時的課堂，最囧的就是筆者和她了！

“張某，你憑什么說楊某的作文是抄的？”

“老師，我是有根據的。她寫的是《我的媽媽》，她根本就沒見過她媽媽，這是她自己說的。還有，寫她媽媽多么漂亮，多么關心她的學習和生活，生病時怎樣整夜陪護她等等。您說過，作文要寫生活中的真事，要有真情，這樣才是好文章。她完全是憑空捏造，本來就不對嘛！”“就是嘛！”小組內的其他兩名學生也幫腔。

筆者頓時感到問題有些棘手，這事處理不好會傷害孩子的自尊心。無論怎樣，都應該將這篇作文讀給同學們聽聽。筆者走到楊某身邊說：“老師相信你。讓大家聽聽你寫的作文，行嗎？”她點點頭。筆者拿過她的文章大聲讀起來：“我的媽媽很漂亮，瓜子臉，眼睛大而亮，一米七的個頭，苗條的身材，最好看的是在眉毛之間有一顆美人痣。她一笑起來，兩腮上有一個淺淺的酒窩……”“她的媽媽一直在外面打工，前幾天回來時來學校找過老師一次，老師見到的就是她寫的這個樣子。”筆者繼續(xù)朗讀著她的作文，邊讀邊評，并給大家講了她媽媽的相貌特點，肯定了她作文中的優(yōu)點，批評了張某的魯莽。

課后，筆者到楊某家做了一次家訪，并與她做了一次長談。通過了解，楊某的媽媽生下她不到一年就去世了，是她姥姥一手將她帶大的。街坊鄰居關于她媽媽的只言片語都被她記在心里。正因為她沒有見過媽媽，那種強烈的思念之情在文中得以宣泄和表達。這種交織在她心中的真實情感就是習作的源泉。文章的內容應該真實，但這種真實的感情也應是其中的一種。這是筆者當教師以來第一次為一名學生在全班學生面前撒謊。但是，筆者認為，這種謊言是美的——因為它挽救的不僅僅是這篇文章，更重要的是挽救了這個孩子的寫作動力。想到這里，頓覺欣慰。

從教這些年，筆者在諸多“意外”和“驚喜”的不斷轉換中逐漸歷練成熟。筆者深知面對的是一個充滿活力的群體，“意外”總是在所難免，但如果用智慧將其變成“驚喜”，教學便會充滿活力。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)濱江小學）endprint