摘要：歷史課程作為高三課程中的重要一環(huán)，復(fù)習(xí)歷史知識的關(guān)鍵在于將夯實(shí)的單元知識，通過個(gè)人的學(xué)科能力與人文素養(yǎng)結(jié)合起來。本文以高中歷史近代史部分的《第一次國共合作的實(shí)現(xiàn)》（下稱《一次合作》）為例，對新課改背景下的高三歷史單元復(fù)習(xí)對策作些探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高三歷史；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)研究

在新課改背景條件下的高等教育入學(xué)考試中，高考的文科綜合學(xué)科十分重視考核學(xué)生的人文素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)科能力。人文學(xué)科中的歷史學(xué)科也是學(xué)生高考中的重要考核對象。2014年-2016年高考文綜考試試題與教材交互率表明，高中的歷史教育現(xiàn)狀與高考效果形成了很大的差距?，F(xiàn)以《第一次國共合作的實(shí)現(xiàn)》為例，對新課改背景下的高三歷史單元復(fù)習(xí)對策作些探討。

一、 以新課改教育理念為指導(dǎo)

教育學(xué)家指出，實(shí)踐創(chuàng)新教育需要以四大理念為中心：樹立人本教育理念，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展；樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀，學(xué)校無差生，只存在有差異的學(xué)生，教師的責(zé)任是揚(yáng)長避短，使他們都成為人才；樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新的毅力、創(chuàng)新的體力。好的教育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，以新課改的核心思想為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史課程的核心素養(yǎng)。這樣我們高三歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)才能夠有的放矢。

二、 借鑒考試標(biāo)準(zhǔn)及高考考題

高三歷史的知識復(fù)習(xí)，除了讓學(xué)生掌握高三年級所學(xué)的歷史知識之外。更為重要的是分析往年高考的選題標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)整理近過去3-5年的高考真題材料帶領(lǐng)學(xué)生在題海中求得經(jīng)驗(yàn)。在系統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)之外結(jié)合高考真題的不斷訓(xùn)練，讓高三學(xué)生在文綜歷史考試?yán)锝?jīng)得起真槍實(shí)戰(zhàn)。并且在考試后根據(jù)學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，逐一地講解學(xué)生在考試中造成失誤的原因。與此同時(shí)，教師需要在真題中提煉出每年的命題特點(diǎn)、解題規(guī)律，讓學(xué)生從根本上捉住復(fù)習(xí)歷史的方法，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)中積極主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的高三單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)《一次合作》時(shí)，我首先利用學(xué)案，再現(xiàn)2015年全國高考文科綜合說明關(guān)于本章教材的考試要求及本節(jié)教材近 3年高考試題：國民革命運(yùn)動(dòng)的興起：第一次國共合作的實(shí)現(xiàn)、五四運(yùn)動(dòng)；廣東革命根據(jù)地的鞏固；國民革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展：北伐軍勝利進(jìn)軍、工農(nóng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展、收回漢口九江英租界；國民革命運(yùn)動(dòng)的失?。旱蹏髁x干涉、“四一二”政變和“七一五”政變、大革命失敗的原因和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。然后利用 PPT 進(jìn)行總結(jié)：第一次國共合作的政治基礎(chǔ)——新三民主義考查了三次；第一次國共合作的合作方針、合作方式、合作結(jié)晶、國民黨性質(zhì)等，分別考查了一次。

三、 重整知識結(jié)構(gòu)，落實(shí)基礎(chǔ)知識

知識結(jié)構(gòu)的整理是在教學(xué)過程中不可回避的問題。所謂知識結(jié)構(gòu)，其基本含義有二：一是指構(gòu)成教材的基本內(nèi)容。二是指內(nèi)容排列的模式和聯(lián)系，通常是指知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生想要打開歷史知識的大門，就必須掌握歷史節(jié)點(diǎn)的順序聯(lián)系和歷史事件發(fā)生的線索，并了解高中歷史的知識框架。學(xué)生掌握了知識結(jié)構(gòu)，有了完整的歷史復(fù)習(xí)體系，就如同拿到了復(fù)習(xí)歷史的金鑰匙。了解了知識體系就能把看起來分散的知識納入一定的系統(tǒng)之中，從而產(chǎn)生“庖丁解?！钡男?yīng)。掌握知識結(jié)構(gòu)的基本做法是：先讓學(xué)生用幾個(gè)字分別對歷史教材章節(jié)的子目內(nèi)容進(jìn)行概括；引導(dǎo)學(xué)生弄清子目間的內(nèi)在聯(lián)系；幫助學(xué)生歸納本節(jié)教材復(fù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)。以復(fù)習(xí)《一次合作》為例，在學(xué)生自我分析教材子目內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新的復(fù)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新情境，開拓思維

復(fù)習(xí)歷史知識的難點(diǎn)在于如何掌握教材的重點(diǎn)知識，突破學(xué)生對歷史事件的理解誤區(qū)，將教材的知識難點(diǎn)融入到個(gè)人文綜素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力中去。知識點(diǎn)的掌握并不在于死記硬背，而在于對學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)還原歷史情境，讓學(xué)生在課件演示中將知識框架從繁雜零散的知識碎片中整理出來。讓學(xué)生的歷史知識體系更加生動(dòng)立體。設(shè)定高考真題中的歷史問題，以設(shè)問模式啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中求知的本能，在思索問題的過程中與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合，帶動(dòng)開拓學(xué)生的歷史思維，提高自身的文綜素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在分析《一次合作》重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，讓學(xué)生自我或合作分析、解決思考題。我做了三方面研究：與舊三民主義比較，新三民主義“新”在何處？怎樣理解新三民主義與三大政策之間的關(guān)系？新三民主義與中共革命綱領(lǐng)相比較，有何異同，及其成因。 結(jié)合材料（略）和所學(xué)知識，請從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度分析國共兩黨實(shí)現(xiàn)第三次合作的可能性。

五、 注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诟咧袣v史的復(fù)習(xí)過程中，高三課程因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重的原因，致使教師常常將教材內(nèi)容的傳授看為全部。其實(shí)與教材內(nèi)容一樣重要的是學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、虛心求教的學(xué)習(xí)精神可以大大地加快學(xué)生掌握知識的進(jìn)程。

因此，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究與培養(yǎng)，是中學(xué)歷史教學(xué)一個(gè)亟須解決的課題。按照歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)著重在以下幾方面加強(qiáng)指導(dǎo)：正確閱讀教材的方法；正確表述問題的方法；記憶年代和歷史事件的方法；對歷史現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和類比的方法；從不同角度對歷史現(xiàn)象進(jìn)行正確思考的方法；整理歷史知識的方法；審題和答題的方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃銘珍，福建省泉州市，南安市新僑中學(xué)。endprint