練冬蘭，廖運章

（廣州大學 數(shù)學與信息科學學院，廣東 廣州 510006）

實施本碩一體化教育，培養(yǎng)卓越數(shù)學教師

練冬蘭，廖運章

（廣州大學 數(shù)學與信息科學學院，廣東 廣州 510006）

數(shù)學名師工作室近年來成為促進數(shù)學教師專業(yè)能力發(fā)展，培養(yǎng)卓越教師的重要平臺。通過分析其培養(yǎng)模式，探討有效結合本科與研究生教育并實施數(shù)學教學實踐能力培養(yǎng)的教學模式，提出數(shù)學教育專業(yè)本碩一體化教育的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)卓越數(shù)學教師。

本碩一體化教育；卓越數(shù)學教師；數(shù)學名師工作室；數(shù)學教學實踐能力

自1999年全國高校擴招以來，每年高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，學校教師就業(yè)崗位多趨于飽和狀態(tài)。2015年開始我國全面推行教師資格全國統(tǒng)考，師范和非師范生都要通過統(tǒng)考申請教師資格證，且隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，對在職數(shù)學教師提出了新的、更高的要求，數(shù)學教育專業(yè)學生面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。近年來，高等院校數(shù)學教育專業(yè)本科生和研究生主要是從《教育學》《心理學》《數(shù)學教學論》《教學藝術論》《數(shù)學教育技術》等課程以及2個月左右的教育實踐實習培養(yǎng)數(shù)學教學技能。新形勢下學校教育實習基地中數(shù)學教學技能訓練時間已經(jīng)遠遠不能滿足數(shù)學教育專業(yè)的需求，數(shù)學教育本科生和研究生普遍缺乏數(shù)學教學技能經(jīng)驗積累；數(shù)學教育師范生的教育與教師教育實踐脫離，缺乏相應的教學實踐經(jīng)驗；師范性不強、實踐性不強；同時存在數(shù)學科研意識淺薄、新教育理念貧乏、成果匱乏等問題。有效提高數(shù)學教育本科與研究生數(shù)學教學實踐能力尤為重要。

當前，教師繼續(xù)教育和培訓面臨著時代轉型，隨著教師專業(yè)化內(nèi)涵的發(fā)展，在以學校為中心的校本培訓和教師培訓班模式發(fā)展的同時，一種新型的教師培養(yǎng)模式“名師工作室”紛紛建立。該模式充分利用當?shù)氐臄?shù)學名師資源，培養(yǎng)了一批數(shù)學教育研究人才，同時為數(shù)學教育崗位上的教師解決了諸多數(shù)學課程與教學問題，受到廣泛關注，成為教師培訓工作的有效模式和創(chuàng)新機制。但各地的數(shù)學名師工作室大多數(shù)局限于針對數(shù)學教師團隊，并未對數(shù)學教育專業(yè)的高年級本科生和研究生提供教師培訓平臺，為此，總結各地數(shù)學名師工作室機構建設運行的成功經(jīng)驗，構建新形式的數(shù)學名師工作室，為培養(yǎng)數(shù)學教育專業(yè)的本科生和研究生創(chuàng)造平臺，培養(yǎng)卓越數(shù)學教師。

一、本碩一體化教育的探究前提

名師工作室可以為本科生與研究生一體化教育培養(yǎng)卓越數(shù)學教師提供寶貴的經(jīng)驗。

（一）數(shù)學名師工作室的內(nèi)涵

名師工作室[1-3]由首席名師、顧問、名師團隊和成員組成，主要開展理論學習、學術研討和課題研究，是以相近學科或領域的骨干教師為紐帶，提高教師的教育教學、教育研究能力和促進學科專業(yè)發(fā)展為目的的綜合性研修團體。

（二）新時代卓越數(shù)學教師應具備的能力

教師教育是教育事業(yè)的關鍵，高質(zhì)量的教師教育產(chǎn)生高水平的教師隊伍。卓越數(shù)學教師應具有師德高尚的情操，扎實的數(shù)學專業(yè)知識，數(shù)學教學創(chuàng)新和研究能力，熟悉教學法知識以及現(xiàn)代教育技術。新時代卓越數(shù)學教師能夠適應多元化時代的需求，將數(shù)學知識轉化為學生持續(xù)發(fā)展的能力,善于培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，提高學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。

二、本碩一體化教育的探究

應結合本科生與研究生的特點確定本碩一體化教育培養(yǎng)的策略。

（一）數(shù)學教育專業(yè)本科生與研究生教學技能存在的問題分析

數(shù)學教學經(jīng)驗不足，達不到高效教學要求，并存在如下問題[4-5]：數(shù)學課堂教學的問題與活動設計目標不明確，不夠新穎，不能針對不同學生設計問題與活動；數(shù)學課堂教學的角色轉換缺乏主動性，忽視教育對象的主體性；數(shù)學課堂教學的教學設計缺乏新意；數(shù)學知識講授經(jīng)驗不足；課堂駕馭能力不高；缺少教學名師和教學專家的引領，這些問題影響數(shù)學教育專業(yè)的本科生和研究生成為卓越數(shù)學名師。成為卓越數(shù)學名師最有效的途徑是理論和實踐結合，借助數(shù)學名師工作室，解決數(shù)學教學問題，本科生與研究生共享師范教育資源，有益于其培養(yǎng)成為卓越數(shù)學名師。

（二）本碩一體化教育規(guī)劃方案的可行性

數(shù)學名師工作室中優(yōu)秀的數(shù)學教師理念先進，數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)全面豐實，具有較高的數(shù)學教育教學能力和研究能力，有很深的理解力和敏銳的觀察力。在此平臺下，開展本碩一體化教育，具有一定的可行性[6-7]。（1）高年級優(yōu)秀數(shù)學本科生擁有扎實的理論基礎知識，具備一定的科研素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；研究生最重要的素質(zhì)就是科研能力和創(chuàng)新意識，從而本科生能夠適應該模式的培訓。（2）對于數(shù)學教育研究生來說，可以進一步穩(wěn)定研究方向，帶領本科生跟隨導師進行數(shù)學教學研究，著重培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新型科學研究的素質(zhì)和能力。（3）數(shù)學教育研究生和本科生一起學習和工作，有利于彼此之間交流觀念和見解，取長補短，有利于優(yōu)化探索的過程、改進思考的方法、豐富解決問題的模式，為數(shù)學教育本科生提供參與數(shù)學教學課堂研究的機會。

三、本碩一體化教育實施方案

組建名師和骨干數(shù)學教師團隊為本碩一體化教育搭建“名師工作室”平臺，解決本科生在校期間數(shù)學教學技能訓練時間短的問題。為保證本科生更好地掌握數(shù)學教學技能，學?？稍试S培訓學員免修一些學校的選修課程；而相對于教育碩士研究生則著重培養(yǎng)他們的數(shù)學教育教學實踐能力和研究創(chuàng)新能力，加強數(shù)學理論的研討以及數(shù)學教學理論和方法的運用，進行數(shù)學教學分析和反思。滿足數(shù)學教育專業(yè)本科生與研究生數(shù)學教師專業(yè)技能成長的需求，為成為骨干數(shù)學教師和名師做準備。

（一）工作室組建[8-10]

選拔36名有培養(yǎng)潛質(zhì)、富有想象力、智力水平高、渴求知識的數(shù)學教育專業(yè)三、四年級本科生，18名學碩研究生，6位理論水平高、教學業(yè)務精、創(chuàng)新能力強、業(yè)績突出、社會影響好的數(shù)學骨干教師，共60人組成工作室。本科生和研究生培養(yǎng)時間均為2年（大三、大四和研一、研二）。通過篩選（流程見圖1），為每位參與該培養(yǎng)模式的6位數(shù)學骨干教師配3名研究生，并為每位研究生配2名本科生，組建“1+3+6”小組，研究生作為組內(nèi)本科生的團隊帶頭人。

圖1 校內(nèi)本科生與研究生篩選流程圖

（二）工作室工作流程

本科生與碩士研究生一體化教育培訓課程分4個學期完成，每半年為1學期。第一學期的工作重心是數(shù)學教學理論學習，第二學期的工作重心是數(shù)學課堂教學研究，第三學期的工作重心是數(shù)學教學實踐應用，第四學期的工作重心是成果展示總結。

1.第一學期：跟崗學習[11].

主要目的是本科生跟隨研究生一起通過跟崗培訓，了解現(xiàn)階段數(shù)學教育課堂教學的實際現(xiàn)狀，感受優(yōu)秀教師的現(xiàn)實生活，對卓越教師有更深層次的了解。結合數(shù)學名師工作室和數(shù)學學科的特點，跟崗學習應該做到以下3點：加強數(shù)學教學理論學習，增強數(shù)學教學理論意識，加強數(shù)學教學理論的反思。

2.第二學期：數(shù)學課堂教學實踐

數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展離不開數(shù)學課堂教學的反復實踐和反復探究思考，為此，針對數(shù)學專業(yè)本科生及研究生的數(shù)學課堂教學問題及其困惑，這學期數(shù)學名師工作室的工作是數(shù)學課堂的教學研究。本科生與研究生跟隨導師一起進入課堂，主要經(jīng)歷“構思—備課—上課—評課—研課—磨課—優(yōu)質(zhì)課”階段。

（1）“構思—備課”階段

首先由數(shù)學名師工作室確定主題，然后以6名數(shù)學骨干教師帶領的小組為單位進行集體備課。在集體備課期間，每個成員經(jīng)過3個階段的過程：（1）尋找與他人的差距，更新教學理念。（2）探討教學設想與現(xiàn)實的差別，改進教學行為。（3）每個人可以提出自己的困惑或者教學設想進行集體討論，尋求最優(yōu)的解決方案。例如：某數(shù)學教研組對人教版三年級下冊數(shù)學《小數(shù)的初步認識》的合作備案[12]。課堂導入有2種方案：數(shù)學課本上價格導入和借助廣播播放商品價格導入。2種導入方法都是從日常生活中的事物入手引出小數(shù)，體現(xiàn)數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待生活中的現(xiàn)象，感受到數(shù)學的美，有助于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。經(jīng)研究討論，確定通過借助廣播方案能使數(shù)學課堂更有幽默性，更能吸引小學生的注意力。

（2）“上課—評課”階段

第一階段的準備完成后，6個數(shù)學備課小組各自在組內(nèi)認真開展至少2次的同課異構活動。采取輪流試講，全程錄像的方式，2位數(shù)學骨干教師認真把關，確保活動的順利進行。試講活動分為以下5個步驟：（1）明確本節(jié)課教學目標。即每位試講人員在數(shù)學課堂教學開始前3分鐘說明自己設計的教學目標。（2）進行上課試講，其余成員參與課堂聽課，認真觀察其教學情況：教學目標是否實際，教學內(nèi)容是否合適，教學手段是否恰當，教學方法是否可行，教學結構是否適用等。（3）組員共同評課，進行集體討論，對不足之處提出相應的對策；解決不了的問題，由數(shù)學骨干教師及時提示。（4）數(shù)學骨干教師播放試講錄像，組員再仔細觀察，教師點評指導組員未注意到的問題，以確保評課的公正性。（5）形成比較統(tǒng)一的課堂評價結果，提出建議和評價。

（3）“研課—磨課”階段[13]

數(shù)學名師到每組點評和指導，不斷進行研究改進。通過研究教育對象、教學內(nèi)容、教學過程以及教育現(xiàn)象，反復探討，堅持以本科生與研究生為主體的培訓模式，使本科生與研究生親身體驗教學過程中的重難點、教學方法、教學內(nèi)容、教學問題、教學語言等；其次，對現(xiàn)在人教版、北師大版、蘇教版、湘教版、滬教版5套教科書中知識點內(nèi)容進行比較，了解各數(shù)學教材的知識框架，從不同角度分析教材的編寫方法，嘗試從更深層次對數(shù)學知識點進行分析和研究。例如:某次課研究小數(shù)與分數(shù)之間的關系。某教師談到我國大多數(shù)教材先學分數(shù)再學小數(shù)，這是一般到特殊的教學方式，先學一般分數(shù)再研究特殊分數(shù)后再學習小數(shù)，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律；但是小數(shù)并非是由分數(shù)產(chǎn)生，小數(shù)出現(xiàn)在商代，而分數(shù)根據(jù)記載是在春秋時代出現(xiàn)的，因此按照時間順序來說是先有小數(shù)再有分數(shù)的，進而對教學展開一系列研究。通過古代數(shù)學歷史發(fā)展來研究現(xiàn)今數(shù)學的教育，對本科生和研究生實施數(shù)學教學有一定的啟示和反思。

（4）“磨課—優(yōu)質(zhì)課”階段

通過不斷的修改研磨，最終選出每組最優(yōu)的數(shù)學教學課，6組數(shù)學備課組一起觀摩書寫教學設計，集體交流學習，該活動由數(shù)學名師主持。通過此活動，培養(yǎng)本科生與研究生數(shù)學課堂教學以及創(chuàng)新思維能力。只有不斷思考數(shù)學課堂教學問題，始終保持審視角度，對發(fā)現(xiàn)的問題和不足加以改進，才能取得優(yōu)質(zhì)課堂教學效果。

3.第三學期：頂崗實習

課堂實踐是高效課堂的關鍵，必須堅持以學生課堂實踐提高本科生與研究生的數(shù)學施教能力。在前2個階段教學能力培養(yǎng)的基礎上，為更好地了解學校、教師和學生的需求，研究各個階段學生的特點，建立高效課堂，第三學期實行學校頂崗實習。在集中實習、頂崗實習和混合編隊實習3種模式中，頂崗實習最有利于教師專業(yè)素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[14]?？紤]到學員自身的能力、數(shù)學課堂的發(fā)展和數(shù)學課堂教學的價值，將工作室培訓的立足點設置為培養(yǎng)本科生與研究生數(shù)學教師職業(yè)素質(zhì)的頂崗實習模式，即到指定的實習學?；貜氖掳嗉墧?shù)學課程教學和班主任的工作，完成1個學期的教學任務。

4.第四學期：畢業(yè)成果總結

6位數(shù)學骨干教師帶領各自學員，對培訓進行反思總結，撰寫1份有關數(shù)學教學教育研究的論文。選題可以分為2種形式：一種是自選論題，另一種是老師確定論題。期間帶隊老師指導，本科生與研究生一起查閱文獻，思考、討論、發(fā)現(xiàn)、分析問題，理論結合實際，努力高質(zhì)量完成論文。

四、本碩一體化教育構建的意義

本碩一體化教育是將高校本科生與研究生教育相互結合的一種培養(yǎng)模式嘗試。通過吸引優(yōu)秀本科生提前進入研究生階段學習，不僅為高校輸送了高質(zhì)量的研究生，而且優(yōu)化了本科生和研究生教育，使本科生與研究生提前領略到優(yōu)秀教師的教學風采及其獨特的授課方式。無論是教學中的準備階段，還是教學實施過程的收獲都可以啟發(fā)他們從新的角度去反思教學問題，找到自己和優(yōu)秀教師之間的差距，發(fā)現(xiàn)不足，不斷學習、改進和提升。數(shù)學名師工作室為培養(yǎng)數(shù)學教育專業(yè)本科生和研究生構建了平臺。

[1] 郭強,徐微.名師工作室運行機制、培訓模式及發(fā)展趨勢探究—以湖北省襄陽市為例[J].教育論壇,2016,29(4):62-65.

[2] 韓爽,于偉.我國名師工作室研究的回顧與省思[J].東北師大學報（哲學社會科學版）,2014（05）:196-200.

[3] 王愛珍.名師工作室對中小學骨干教師培訓的效能研究—以數(shù)學骨干教師專業(yè)成長為例[J].廣東第二師范學院學報,2013,33 (5):94-98.

[4] 李志強.基于名師工作室建設下的數(shù)學教師專業(yè)能力發(fā)展可行性與過程性探究[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(6):13.

[5] 張必華.基于名師工作室平臺下的個人數(shù)學課堂教學問題的探究[J].中學數(shù)學月刊,2015(11):60-62.

[6] 常江,賴紹聰,華洪,等.本科生—研究生貫穿培養(yǎng)的實踐與探索[J].中國地質(zhì)教育,2007(04):27-31.

[7] 柳進,劉明珠.貫通式本碩連讀培養(yǎng)模式[J].學位與研究生教育, 2002(9):35-38.

[8] 佚名.廣東省方毅寧名師工作室介紹[J].中國歷史教學,2016 (10):8-9.

[9] 佚名.江蘇吳江唐秦歷史名師工作室簡介[J].中國歷史教學, 2016(3):4-6.

[10] 張必華.中學數(shù)學名師工作室建設與實施的探究[J].中學數(shù)學月刊,2013(8):61-63.

[11] 楊仁寬.做好省級跟崗培訓促進教師提高技能—中學數(shù)學骨干教師省級培訓跟崗學習的做法簡介[J].高中數(shù)理化,2012 (20):6-8.

[12] 胡婷雯.淺談數(shù)學教研組的磨課策劃[J].時代教育,2007(10):95.

[13] 王蕓.在磨課與反思中成長[J].家庭與家教(現(xiàn)代幼教),2009 (4):23-24.

[14] 廖曉衡,唐恒鈞,宋乃慶.頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實證研究[J].西南大學學報(社會科學版),2013(1):63-69.

（責任編輯：張寶杰）

練冬蘭，女，廣州大學數(shù)學與信息科學學院碩士研究生。