曾彩蘭

（東莞市萬江拔蛟窩小學，廣東 東莞 523042）

發(fā)現素材 交流素材 運用素材

曾彩蘭

（東莞市萬江拔蛟窩小學，廣東 東莞 523042）

素材的積累是作文的基石。我們應引導學生觀察和體驗生活，挖掘寫作素材；結合閱讀課堂教學，啟發(fā)學生思考作者是怎樣獲得寫作素材的；還要讓學生通過大量閱讀課外書籍，搜集寫作材料，尋找寫作主題，開展素材與主題的交流活動，讓學生積累大量的寫作素材，并充分發(fā)揮有限素材的作用，更好地表現主題。

寫作素材；作文；體驗生活；課堂教學

小學生生活閱歷有限，見識面較窄，再加上缺乏觀察捕捉生活的習慣和技能，教師布置作文時往往覺得沒有什么材料可寫，不知道怎樣找材料，而且作文練習大多采取即堂布置、當天完成的方式，學生大多沒有搜集資料、實地觀察的時間，只能閉門造車，憑空杜撰，為作文而作文。新課程標準要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。是的，優(yōu)秀的作文怎能離開好素材呢？因此，教師不能簡單地布置一個題目就要求學生動筆去寫，而應引導學生接觸社會，關心和觀察周圍的人和事物，體驗生活，大量閱讀和思考，發(fā)現有意義、有價值的寫作素材，進行寫作方向的思考，并充分利用有限的寫作素材，寫出優(yōu)秀的作文。

一、指導學生發(fā)現有意義、有價值的寫作素材

（一）引導學生觀察和體驗生活，挖掘寫作素材

我認為觀察是積累寫作素材的重要環(huán)節(jié)，有體驗習作才有真情實感。在日常習作中，我至少提前兩個星期讓學生準備寫作素材，使他們有充裕時間搜集相關的資料，在社會上做調查訪問，到大自然進行實地觀察?！督虒W大綱》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表述出來。指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。”我在班里要求每位學生設一本“我的觀察日記”，讓學生每個星期完成三篇觀察日記，內容不限，可以觀察動植物，可以記錄家庭生活、校園生活，還可以把社會生活中的見聞記錄下來。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。學生積累得多儲備得多了，作文才不會覺得無事可寫、無話可說、無情可抒。例如，要求學生寫一種自己喜歡的動物時，我在習作前一個月就布置學生飼養(yǎng)一種小動物，要求學生每天觀察，并把觀察到的記在“我的觀察日記”里，結果學生把小動物的外形、性格、進食等描寫得栩栩如生。這都是因為他們有親身體驗、細心觀察，所以寫得如此得心應手。

（二）結合閱讀課堂教學，啟發(fā)學生思考作者是怎樣獲得寫作素材的

閱讀教學不僅僅教會學生領會文章的內容和表達方式，還要引導學生學習作者是如何寫好這篇文章的，啟發(fā)學生思考作者怎樣獲得寫作素材的。如教學《游子吟》一課時，我讓學生思考：作者寫這首詩之前，他必定觀察過許多次母子離別的情景。有的媽媽會給孩子一袋干糧，有的媽媽會熬湯給孩子喝，有的媽媽會反復叮囑孩子要注意的事情。為什么作者選擇了寫母親縫衣服？大家思考的結果是，寫縫衣服最能表現母親的心意。母親為什么要“密密縫”？這是擔心孩子外出時間長了，如果縫得不結實就容易脫線，不耐穿。同時，縫制衣裳的過程，也是孩子外出前陪在母親身邊的最后時光，母親愿意多縫幾針，多叮囑幾句，她把對孩子的深情也縫進去了!愿孩子穿著衣服經常想起母親。為什么作者說孩子愛母親的心僅僅是“寸草心”？在作者心中，子女對母親的報答，再多也是很渺小的，只能是“寸草”，永遠報答不了三春的恩澤。這樣就把孩子戀母之情寫得很充分。我要求學生進行“如果我來寫同樣主題的作品，我會選什么材料，會怎么寫”的思考、討論。多一份思考，多一份收獲，啟發(fā)學生換位思考，從課文中學會獲得寫作素材的方法。

二、開展素材與主題的積累與交流活動

“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了閱讀積累在寫作中的重要性。我讓學生通過大量閱讀課外書籍，搜集寫作材料，尋找寫作主題，并開展素材與主題的交流活動，讓學生積累大量的寫作素材。

（一）大量閱讀課外書籍。我校三年級以上各班每周安排一節(jié)校本課程為課外閱讀課，讓學生在語文老師帶領下到圖書館進行課外閱讀，可以自由閱讀各類書籍和報刊，包括文學作品、歷史、科學、軍事、外交等讀物。我校圖書館藏書30萬冊，對學生全日開放，并通過借書證對書進行外借，而電子閱覽室中午和下午都開放。為了鼓勵學生多讀課外書，我在班里設了“閱讀之星”，學生每讀了兩本課外書，就可以到我這里換一顆星星，學期末根據星星的數量評出“讀書大王”，學生讀課外書的積極性非常高。

（二）布置搜集寫作材料、尋找寫作主題的作業(yè)。我要求每位學生設一本“好素材和好主題記錄本”。把好詞、佳句、好主題記錄下來，每逢單周安排半節(jié)課進行小組內交流并評分。評分標準是素材和主題的質量高，而且與眾不同，有價值性和創(chuàng)新性。課后由組長歸納列出本組素材與主題清單一份，準備在全班介紹。

（三）開展素材與主題的全班交流活動。每兩星期用一節(jié)課上“寫作信息交流課”，開展一次交流活動。先由各組長輪流上講臺介紹本組搜集并歸納的素材與主題清單。最后我來評講，再進行作文指導，由學生自主選擇、確定題目，兩周內完成作文。課后，語文科代表負責將各組的素材與主題清單整理好，教室的墻報開設“寫作素材與主題大觀”專欄，將素材與主題建議清單列出，并張貼學生搜集到的好素材，供學生參考。如學生搜集到的《最美的老師張麗莉》和《感人的小悅悅事件》（見下圖）：

三、充分發(fā)揮素材的作用，更好地表現主題

（一）以小見大。從平凡的小事中表現較深刻的主題。例如，有學生反映有部分同學看見負責清洗廁所的阿姨就掩鼻而走，說她身上有臭味。于是，我叫全班學生自己到廁所門口體驗一下，如果沒有阿姨的清洗，廁所將會怎樣？隨后點撥：阿姨外貌雖不漂亮，但心靈很美。她用自己的臟去換回你們的潔，是個值得尊敬的人，我們不應回避她。我又讓學生去看正在校園附近烈日下建筑工人的工作，看校門口從早到晚打麻將的閑人，并簡單寫下自己的感想。有的學生寫：“建筑工人在陽光下干活太辛苦了，但他為我們蓋成了一座座高樓大廈，真了不起，躲在店鋪里打牌（賭博）的人看似很自在，太不應該了?！睂W生的感觸雖然膚淺，但社會生活提高了他們的判斷能力，為他們提供了豐富的寫作素材。

（二）細致觀察。有一次，測驗卷中的作文題是《放學路上》。有部分學生是坐在爸媽的汽車放學的，沒見過發(fā)生什么事，寫不出具體的事來。只有空洞地寫著“很多人背著書包，有的坐小汽車，有的騎自行車，有的步行，很快就到家了?！本谷粵]有一個人能觀察到繁華路段上，人多車多，人車搶道的危險景象。為了提高他們的觀察能力，教師指導他們進行觀察三步走：1.細致地全方位觀察。2.耐心地抓特點觀察。3.靈活地多角度觀察。仍以《放學路上》為例，首先細致地觀察自己所在的位置，行走的方向，道路的寬度、長度，車輛的數量，人流的多少，人、車的去向等，并記錄有關的數據。然后耐心地觀察人流車流的變化，人、車怎樣搶道，發(fā)生過什么危險的景象。做到看得準，記得牢。最后，從不同的角度去觀察什么時候人多車多，什么時候人少車少；人多時，車輛該怎樣走，車多時，人該怎樣走。從而提出自己的見解；或擴寬道路，或用校車接送等。在使用“觀察三步走”時，教師要求學生做好觀察筆記，可以是簡短的一句話，可以是個片斷。經過指導，陳煥嫻同學寫道：“在一個十字路口，紅綠燈不知為什么不亮了，街上車來車往，但并沒有亂，在馬路的中間，站著一位身材高大、兩眼威嚴、穿著一件白襯衣，一條牛仔褲，沒有戴著帽子的叔叔在指揮過往的車輛。汗水已經濕透了他的襯衣，但他絲毫不在乎。有些車輛的司機向他點頭，有些步行的人向他招手。他滿面笑容地向這些人點頭示意。我想，他也許是一位休假的交警叔叔吧。不然指揮車輛為什么這么熟練呢？”

經過這樣的指導，學生普遍感到作文不難．每當他們搜集材料準備動筆時，有的學生會搖著小腦袋得意地說：“我搜集的材料真豐富！”他們開始嘗試到作文的歡樂。

（三）多角度思考。例如，一位學生在路上，暴雨突如其來，她看到了有些人沒有雨傘而在暴雨中倉皇奔跑，有的甚至跌倒，想到自己能夠在雨傘下躲雨，比他們幸福。由此她感慨：“原來幸福是如此簡單，一把雨傘就讓幸福和痛苦分開了。幸福就是多給自己一些保護，不讓自己淋雨、生病、受傷等痛苦來侵襲。如果我們平常注意鍛煉身體，那么就會給健康增加了保護，就不會讓病毒有可乘之機了?！彼f在家里父母經常談論幸福的話題，很多人由于貧窮而痛苦，但也有人富起來了也仍不快樂。爸爸還說：“孩子，你可別身在福中不知福?。　彼渤３Ｏ脒@個問題，昨天路遇暴雨，一篇文章腹稿的雛形呈現了。

（四）推理，擴展，從聯(lián)想中得到啟發(fā)。如報上和網上都贊揚“最美女教師”，我們怎樣向張麗莉老師學習？張麗莉老師在危急關頭為救學生負重傷。她平時就有不少感人事跡。我市、我區(qū)乃至我們周圍有沒有心靈很美的老師？可不可以從一兩件小事寫出一位老師的內心？我讓學生觀察我們學校的老師，寫一寫心中最美的老師。劉子謙同學寫道：“老師在我生病時細心地照顧我，在我不開心時給予我安慰，在我考試考得不好時鼓勵我。老師，您是我心中最美的老師！”

素材的積累是作文的基石，要想作文做到內容充實，含意深刻，就要注重收集素材。只要注意引導學生觀察和體驗生活，結合閱讀課堂教學，啟發(fā)學生思考作者是怎樣獲得寫作素材的，開展素材與主題的交流活動，讓學生積累大量的寫作素材，并充分發(fā)揮有限素材的作用，更好地表現主題，作文就不會無話可寫了。

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2] 吳立崗.打好語文基礎鼓勵自由表達[J].小學語文教師，2005（9）.

[3] 田榮俊.新課程小學作文概論[M].上海：上海遠東出版社，2006.

[4] 朱水根.小學作文教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2005.

（責任編輯：禤展圖）

曾彩蘭，女，廣東省東莞市萬江拔蛟窩小學，語文小學高級教師。