王書婷

摘 要：在日常交際過程中聽力理解發(fā)揮著重要的作用，國內(nèi)外關(guān)于聽力策略的研究越來越細致入微。本文以某某大學(xué)正在實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為背景對聽力策略進行具體的研究，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生使用聽力策略輔助聽力學(xué)習(xí)的頻率不是很高，元認知策略是學(xué)生們使用最少的策略類型，認知策略和社交/情感策略是使用相對頻繁的策略，以期為未來聽力策略的研究提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：聽力策略 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 元認知策略 認知策略

社交/情感策略

近年來，計算機已成為現(xiàn)代生活的一個重要特征。在高等教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在過去的幾年里改變了世界各地的教育觀念，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語言已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)的一部分。由于高等教育的快速發(fā)展和學(xué)生人數(shù)的顯著增加，中國大多數(shù)大學(xué)都面臨著英語教師嚴重短缺的問題，導(dǎo)致高等教育更加依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此，高校應(yīng)該通過引入新的教學(xué)模式、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改造現(xiàn)有的單一的以教師為中心的語言教學(xué)模式。

一、英語聽力策略相關(guān)研究概述

聽力策略已成為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，聽力理解在語言學(xué)習(xí)中的作用已得到證實，可以找到大量關(guān)于學(xué)習(xí)者在聽力理解中所采用的學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給了學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)自由和自主，尤其是在聽力課堂上。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的介入，加上豐富的英語教學(xué)軟硬件資源，使學(xué)習(xí)者面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、何時學(xué)習(xí)、如何獨立有效地學(xué)習(xí)等問題。由以往的研究表明，熟練的聽力策略應(yīng)用有利于二語學(xué)習(xí)，中國勤奮的學(xué)者們便將精力投入到對當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生使用的聽力策略進行更細致的研究。他們的研究證明了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的可行性，更重要的是證明了合理運用聽力策略是有效學(xué)習(xí)必不可少的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語聽力策略的研究

本文以某某大學(xué)正在實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為背景，根據(jù)英語聽力水平挑選了非英語專業(yè)一年級的兩個班級的學(xué)生為研究對象對聽力策略進行具體的研究。在這一部分中，我們逐一對三種類型的聽力策略（元認知策略、認知策略、社會/情感策略）的使用進行討論。

2.1元認知策略

幫助學(xué)習(xí)者計劃和監(jiān)控他們學(xué)習(xí)的策略被稱為元認知策略。上表清楚地顯示了所有參與者使用的元認知策略的總體使用情況。從數(shù)據(jù)分析來看，我們可以得出結(jié)論，并不是所有的參與者都有一個量身定制的傾聽計劃，他們的聽力學(xué)習(xí)不是很有條理，而且安排得不是很系統(tǒng)。他們不善于管理自己的學(xué)習(xí)，這可能會導(dǎo)致嚴重的后果，他們可能會感到困惑，由互聯(lián)網(wǎng)提供的巨大資源，他們會在網(wǎng)上漫游，浪費他們的時間，不知道做什么，他們還沒有準備好在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中進行自主學(xué)習(xí)。

2.2認知策略

認知策略通常針對特定的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)和解決問題的操作或步驟，這些操作或步驟需要直接分析、轉(zhuǎn)換或綜合學(xué)習(xí)材料。口頭陳述是指學(xué)習(xí)者利用口頭或口頭陳述來促進聽力，考察聽者是否理解語音語義和句法片段。選擇性聆聽策略可以幫助聽者將注意力集中在文獻綜述中提到的有用因素上。翻譯策略是通過漢語翻譯來理解或記住所聽到的東西。翻譯策略具有頻度性，這說明學(xué)生在聽力理解過程中依賴母語，這可能是為什么參與者經(jīng)常不能理解有意義的部分的原因之一，這兩種語言的系統(tǒng)或部分通常不匹配。由于學(xué)生不知道如何為自己選擇合適的材料，所以選材沒有得到應(yīng)有的重視。他們不能確定自己的水平或選擇合適的材料。背景信息策略、口頭陳述策略、記筆記策略相對較少被參與者使用，這意味著學(xué)生對這些策略沒有足夠的重視。

2.3社會/情感策略。一般來說，參與者經(jīng)常使用社會/情感策略。奧馬利認為，社會/情感策略是社會策略和情感策略的廣泛分類。社會策略鼓勵學(xué)生以各種方式進行合作，如與其他學(xué)生練習(xí)，與他人分享有效的策略，并通過提問尋求他人的幫助。情感策略用于減輕焦慮，培養(yǎng)自信和毅力，使學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)。這種策略很重要，因為他們試圖幫助學(xué)生控制與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒、態(tài)度和動機。

三、對未來教學(xué)的啟示

通過前面的分析和討論，不言而喻，聽力策略在語言教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，激發(fā)學(xué)生的聽力策略意識，使學(xué)生自覺運用合適的策略，并在廣義上告知學(xué)生不同的子策略的優(yōu)缺點，是大學(xué)英語教師亟待解決的問題。主要從以下幾方面入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生在英語聽力理解中運用學(xué)習(xí)策略的意識。首先要確定學(xué)生的需求，包括確定他們目前使用的策略是什么，這些策略有多有效，以及如何改進這些策略并實現(xiàn)它們的效果，然后選擇合適的訓(xùn)練策略、決定如何將策略訓(xùn)練融入常規(guī)的課堂活動、考慮作為學(xué)習(xí)者的動機和態(tài)度以及尋找新的學(xué)習(xí)方法、準備材料和活動、進行完全知情的培訓(xùn)等，學(xué)生不僅可以通過練習(xí)來學(xué)習(xí)新的策略，還可以了解如何在相關(guān)情況下應(yīng)用這些策略。

2.鼓勵學(xué)生使用元認知策略。Omalley和Chamot指出元認知策略對學(xué)生聽力能力的提高有潛在的影響，可以幫助學(xué)生在聽力活動中管理和規(guī)范自己。在當前大學(xué)英語教學(xué)改革實施階段，當學(xué)習(xí)者的自主性受到重視時，元認知策略比以往更顯重要。因此，提高學(xué)生的元認知意識，鼓勵學(xué)生運用元認知策略是當務(wù)之急。教師應(yīng)該創(chuàng)造一些活動來促進元認知策略的習(xí)得：計劃、自我監(jiān)控、自我評價和自我管理。在教學(xué)策略上，教師需要幫助學(xué)生在聽力技能上設(shè)定長期目標和短期目標，幫助學(xué)生在聽力任務(wù)中有意識地監(jiān)控自己的理解或表現(xiàn)，鼓勵他們寫下他們的困難，并幫助找出困難發(fā)生的原因。

3.鼓勵學(xué)生使用社會/情感策略。研究發(fā)現(xiàn)，有效的聽者和無效的聽者在社會/情感策略使用上的差異是顯著的。社會策略可以通過鼓勵學(xué)生與同伴和老師合作，輕松地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行討論論壇。教師也應(yīng)設(shè)計一些有趣的活動來培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的熱情，比如演講比賽，唱英語歌曲和展示名人演講。

結(jié) 語

有很多因素都可能影響學(xué)習(xí)者的策略選擇，本研究并未考慮性別、信仰、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動機等因素。未來的研究應(yīng)在分析學(xué)習(xí)者策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應(yīng)用時考慮這些因素。

參考文獻

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