孫靜

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 學(xué)生借助圖畫，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)，初步培養(yǎng)尋找信息的能力，初步體會(huì)童話反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)。

2. 正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)生借助圖畫，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)，初步培養(yǎng)尋找信息的能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步體會(huì)童話反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)課時(shí)】

第二課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、唱兒歌，創(chuàng)設(shè)童話學(xué)習(xí)氛圍

唱兒歌《小蝸牛背書包》（小蝸牛背書包，慢騰騰兒上學(xué)校，東瞧瞧，西瞧瞧，爬到太陽(yáng)落，剛剛到學(xué)校，往里看一看，已經(jīng)放學(xué)了）

設(shè)計(jì)意圖：以生動(dòng)活潑的方式讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)蝸牛動(dòng)作慢的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生閱讀期待。

二、復(fù)習(xí)檢測(cè)，整體感知童話內(nèi)容

1. 讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣詞和輕聲詞）

孩子 葉子 回來 地上 已經(jīng)

玩吧 爬呀 玩呢

2. 游戲：“火車”我能開。（讀詞語(yǔ)，并試著連成一句話）

（1）住在 蝸牛 小樹林 旁邊 的

（2）孩子 幾顆 快去 草莓 摘

（3）變黃了 樹葉 許多 秋天

3. 分自然段朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合口語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲詞語(yǔ)。以喜聞樂見的游戲形式呈現(xiàn)“連詞成句”，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，既檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為朗讀課文做好鋪墊。分自然段朗讀課文，鞏固學(xué)生對(duì)自然段的認(rèn)識(shí)。

三、讀童話，一起觸摸童話的語(yǔ)言

1. 觀察插圖，自由朗讀課文，你能找出圖畫所對(duì)應(yīng)的段落嗎？

2. 再讀課文，想一想課文寫了哪幾個(gè)季節(jié)。請(qǐng)用筆畫出描寫季節(jié)特點(diǎn)的句子，多讀幾遍，然后完成結(jié)構(gòu)圖。（主要是小樹的變化）

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照課文，觀察插圖，找出圖畫對(duì)應(yīng)的段落，初步了解課文內(nèi)容；再借助結(jié)構(gòu)圖，梳理課文信息，了解課文內(nèi)容和敘事特點(diǎn)。

3. 對(duì)照?qǐng)D畫，輕聲朗讀課文，說說小蝸牛聽了媽媽的話，看到媽媽說的景色了嗎。為什么？你發(fā)現(xiàn)小蝸牛有什么特點(diǎn)？你是從哪些詞語(yǔ)、句子中感受到的？

預(yù)設(shè)：（1）小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。文中這樣的話出現(xiàn)了幾次？應(yīng)該怎么讀？

（2）“好久”還可以換成哪個(gè)詞語(yǔ)？（很久、許久、好長(zhǎng)時(shí)間）

（3）哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來/哦，已經(jīng)是秋天了！快去采幾個(gè)蘑菇回來/哦，已經(jīng)是冬天了！你就待在家里過冬吧。

理解“已經(jīng)”的意思，并說話練習(xí)。你從蝸牛媽媽的話中讀出了什么？（小蝸牛動(dòng)作慢，媽媽很著急）應(yīng)該怎么讀？

（4）小蝸牛都看到了哪些景物？分別是什么樣的？還可以怎么說？完成填空。

的樹葉 的草莓

的雪 的蘑菇

（5）創(chuàng)設(shè)情境：師生誦讀。

春天，天空下著淅淅瀝瀝的春雨，雨水淋濕了小蝸牛的衣袖，它全然不顧，爬呀爬呀；

夏日，火辣辣的太陽(yáng)照著大地，小蝸牛滿頭大汗地爬呀爬呀；

秋風(fēng)，像把鋒利的鐮刀，從柳樹梢上刮過，半綠半黃的樹葉，刷刷地飄落下來，小蝸牛依然爬呀爬呀；

凜冽的寒風(fēng)呼呼地吹著，小蝸牛冷得瑟瑟發(fā)抖，但它裹緊衣袖，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地繼續(xù)爬呀爬呀……

（6）你覺得這是一只怎樣的小蝸牛呢？在學(xué)習(xí)生活中，你愿意做一只堅(jiān)持的小蝸牛嗎？

設(shè)計(jì)意圖：找出相關(guān)語(yǔ)句，集中還原這個(gè)特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，感受人物語(yǔ)言的個(gè)性化；有感情的朗讀訓(xùn)練，不止于理解文本內(nèi)容，更在于構(gòu)建人物形象和體會(huì)童話豐富的情感。

四、聊童話，感悟童話的構(gòu)思

1. 比較閱讀：（1）通過小樹的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）和小組的同學(xué)自由朗讀課文第3～8自然段，比較一下，每個(gè)自然段有幾句話？哪些語(yǔ)句重復(fù)出現(xiàn)？這幾個(gè)自然段在故事情節(jié)上有什么相同的地方？

2. 播放微課，指導(dǎo)學(xué)生理解童話故事“反復(fù)”的敘事特點(diǎn)。

（以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生知道反復(fù)的特點(diǎn)，最后小結(jié)：像這樣幾個(gè)自然段都是一個(gè)寫法，我們叫它們結(jié)構(gòu)相同，寫法相似，這是童話故事反復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）

3. 思考：童話故事反復(fù)了幾次？反復(fù)情節(jié)能調(diào)換順序嗎？

（滲透知識(shí)：一年中有春夏秋冬，四季交替循環(huán)往復(fù)）

4. 有感情地朗讀課文，體會(huì)課文反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：先借助結(jié)構(gòu)圖，找出重復(fù)的語(yǔ)句，再通過比較閱讀，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的篇章結(jié)構(gòu)有初步的整體認(rèn)識(shí)，然后借助“微課”功能，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感悟童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)。

五、編童話，內(nèi)化童話的韻味

1. 小蝸牛爬呀，爬呀，經(jīng)歷了四季，發(fā)現(xiàn)了許多景物的變化。我們知道了在不同的季節(jié)有不同的景物、不同的穿戴、不同的活動(dòng)，那么還有哪些景物也會(huì)悄悄地告訴我們四季的信息呢？考考你，在春夏秋冬四季的下面貼上對(duì)應(yīng)季節(jié)景物的圖片。（板書：春天、夏天、秋天、冬天；出示燕子、草莓、西瓜、短裙、葡萄、玉米、蘋果、手套等圖片，讓學(xué)生貼圖）

2. 四人小組合作，先填結(jié)構(gòu)圖，然后創(chuàng)編一段童話故事。（仿照?qǐng)D畫書的樣子，會(huì)寫的字用漢字書寫，不會(huì)寫的字用拼音或圖畫表示）

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，（什么）（怎么樣）。”

蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是 天了！快去 回來。”

設(shè)計(jì)意圖：鏈接生活、觀察想象，讓學(xué)生建立四季與景物的認(rèn)識(shí)，再借助“圖畫書”的理念，降低學(xué)生寫話的難點(diǎn)，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙一年級(jí)學(xué)生的寫話。一方面拓寬學(xué)生的視野，了解其他景物的變化，認(rèn)識(shí)四季；另一方面運(yùn)用童話反復(fù)的特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言范式，讓學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境之中進(jìn)行生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。

六、講童話，豐滿童話的形象

1. 師生合作，分角色朗讀課文。

2. 和小組的同學(xué)一起看圖講童話，然后各組推選一名學(xué)生進(jìn)行講故事比賽。

設(shè)計(jì)意圖：讀童話、講童話，一邊讀一邊想象畫面，再現(xiàn)童話情境，在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言。不僅使學(xué)生在情感體驗(yàn)中更深刻感受故事中的人物形象，而且把童話教學(xué)的最終目的落實(shí)到培養(yǎng)語(yǔ)感上。

七、互文閱讀，拓寬學(xué)生的視野

布置學(xué)生回家和大人一起讀童話故事《小蝸牛的家的故事》，體會(huì)童話反復(fù)的敘事特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生將閱讀由課內(nèi)延伸至課外，從單篇走向互文，逐步培養(yǎng)自主閱讀的興趣和能力。

（作者單位：陜西省銅川市教育科學(xué)研究室 責(zé)任編輯：辛銘）endprint