陳晶晶

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不是單純地知道了什么，懂得了什么，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及思考能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題，自己或小組合作能夠解決的，教師不必要教；自己或小組合作難以解決的，教師不應(yīng)該直接把答案告訴學(xué)生，應(yīng)該圍繞問(wèn)題為學(xué)生提供必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決。這樣，學(xué)生不但能夠提出問(wèn)題，還能通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，達(dá)到自能讀書的境界。因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是閱讀教學(xué)的重要策略。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”與初讀教學(xué)訓(xùn)練

學(xué)起于思，思源于疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，提出有價(jià)值的問(wèn)題，是教學(xué)成功的一半。初讀課文時(shí)，來(lái)自學(xué)生的生成信息往往是稍縱即逝的，教師要迅速準(zhǔn)確地判斷出是“奇思妙想”，還是“胡思亂想”，如有價(jià)值的問(wèn)題就應(yīng)由此“進(jìn)入”，順學(xué)而導(dǎo)，放大亮點(diǎn)。如，一位教師執(zhí)教《郵票齒孔的故事》一文，先讓學(xué)生觀察“兔年郵票”及“黑便士”，并說(shuō)說(shuō)郵票邊沿異同之處——就是有齒和無(wú)齒之別。接著出示課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了“有什么故事？”“發(fā)明人是誰(shuí)？”“為什么要有齒孔呢？”“齒孔是怎么來(lái)的？”等問(wèn)題，教師把這些林林總總的問(wèn)題梳理歸納為“誰(shuí)發(fā)明？為什么發(fā)明？怎么發(fā)明？有什么好處？”四個(gè)問(wèn)題。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這四個(gè)問(wèn)題，層層深入，抓住關(guān)鍵詞句，逐步解疑，將解決問(wèn)題貫穿課堂的始終。

通過(guò)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。每節(jié)課將“邊讀邊想”這一要求滲透其中，使學(xué)生習(xí)以成性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高閱讀能力。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”與品讀教學(xué)訓(xùn)練

問(wèn)題是開啟閱讀的鑰匙。為使閱讀理解不斷深入，情感體驗(yàn)不斷加深，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，不斷挖掘新問(wèn)題，思考力得到不斷的培養(yǎng)提升。這種“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的訓(xùn)練，需要用品讀的方法才能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言背后的力量，進(jìn)而提高閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》，筆者一開始就提出了一個(gè)大問(wèn)題：“請(qǐng)反復(fù)誦讀這兩首古詩(shī)，找出它們的異同點(diǎn)。比比看，誰(shuí)找得又快又多又準(zhǔn)？”兩首古詩(shī)一起學(xué)，學(xué)生還是第一次，興致很高。不一會(huì)兒，答案就一一出來(lái)了?！岸际菍懘禾斓摹薄霸?shī)人都是唐代的”“都是送別詩(shī)”“都是七言絕句”“都有一個(gè)‘西字”“作者不同”……這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“兩首詩(shī)都有‘西‘盡‘故人，它們的意思一樣嗎？”對(duì)于這樣一個(gè)新問(wèn)題，筆者一陣驚喜，但也不急于解答，又把問(wèn)題拋回給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)再次讀文、討論、查字典等方式，明白了“故人西辭黃鶴樓”的“西”是從西往東，“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的“西”是從東往西；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”和“勸君更盡一杯酒”中“盡”的意思不同，前者是“盡頭”的意思，后者是“完”的意思；兩個(gè)“故人”的意思都是指“朋友”。筆者沒有就此罷休，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思有時(shí)相同，有時(shí)不同?！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生又舉手：“不同的字表達(dá)的意思是相同的。”筆者趕緊追問(wèn)：“請(qǐng)舉例說(shuō)明。”所有的學(xué)生再次探究文本，終于找到了答案：“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的‘之和《送元二使安西》的‘使都是‘去的意思?！?/p>

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)不只是貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，更是貴在一個(gè)“讀”字。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌，讀出詩(shī)人的思想，讀出詩(shī)人的情感，讀出詩(shī)人的心理，讀出詩(shī)人的態(tài)度。學(xué)生就是在探究文本——挖掘問(wèn)題——再品讀文本——解決問(wèn)題中，提高了閱讀能力，發(fā)展了思維。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”與評(píng)讀教學(xué)訓(xùn)練

好的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遵循學(xué)生的認(rèn)知軌跡，尊重學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。為此，我們需要重新審視和建構(gòu)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)觀念?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”與評(píng)讀的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主讀書實(shí)踐活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)生生、師生的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入。如，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)親子的綜合運(yùn)用情境：“《看雪》這篇課文有意思嗎？北京的雪和臺(tái)灣的雪是否一樣？晚上回去以后，請(qǐng)講給你的爸爸、媽媽聽，好嗎？現(xiàn)在，我和哪位同學(xué)來(lái)演一演你回家后的情景？”接著，教師演媽媽，學(xué)生演孩子，演示了以下場(chǎng)景。

媽媽：王冬，今天語(yǔ)文課學(xué)了哪篇課文呀？

孩子：媽媽，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，可有意思啦！

媽媽：哦？看雪很平常呀，有什么意思？

孩子：當(dāng)然很有意思啦！臺(tái)灣小朋友看的雪是櫥窗里的棉花做成的，是假的雪；而北京的小朋友看的才是真正的雪。冬天，北京到處白茫茫的，天上飄著一片片晶瑩的雪花；地上鋪著一層厚厚的、軟軟的雪毯；樹上、屋頂上披著白得發(fā)亮的銀裝，可美啦！臺(tái)灣小朋友特別想去北京看真正的美麗的雪景！想去北京快樂地玩雪！（學(xué)生復(fù)述課文里的內(nèi)容）

媽媽：臺(tái)灣小朋友想去就去嘍，還不簡(jiǎn)單？

孩子：是呀，臺(tái)灣小朋友和我們、和北京小朋友是一家人，都可以去看雪的。

媽媽：對(duì)了，孩子，臺(tái)灣省也是我們祖國(guó)的一個(gè)省份，和我們福建省遙遙相望，中間就隔著臺(tái)灣海峽，以后兩岸統(tǒng)一了，來(lái)來(lái)往往可方便了。

學(xué)生就是在這樣的模仿說(shuō)話中，得到表達(dá)自己感興趣見聞的感性經(jīng)驗(yàn)，在思考中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思考力，讓語(yǔ)文教學(xué)更富有生命力。

沒有問(wèn)題，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。聚焦問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不可遏止的求知欲望，在閱讀文本中探究問(wèn)題，積極思考?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”要求教師把主要精力放在驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決上，學(xué)生回答問(wèn)題的答案只要是合理的就應(yīng)該給予肯定?？傊?，有效高質(zhì)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，離不開對(duì)教材文本的精心解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的精心安排。

（作者單位：福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint