徐少玲

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的“語(yǔ)用”訓(xùn)練不盡如人意：要么目標(biāo)不明，落點(diǎn)不準(zhǔn)；要么脫離文本，淺嘗輒止；要么練點(diǎn)寬泛，貪大求全；要么手段單一，拓展膚淺……因此，在閱讀教學(xué)中，我們要“準(zhǔn)、精、巧”地把握“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，要“實(shí)、活、妙”地進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由“理解內(nèi)容”到“學(xué)會(huì)表達(dá)”的華麗轉(zhuǎn)身。

一、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，“語(yǔ)用”訓(xùn)練有的放矢

新課標(biāo)中“語(yǔ)用”教學(xué)目標(biāo)的指向比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性。因此，準(zhǔn)確地把握“語(yǔ)用”訓(xùn)練目標(biāo)，成為當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的燃眉之急。教師必須依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求、各年級(jí)的教材特點(diǎn)和各單元的讀寫要求，以及教學(xué)重點(diǎn)，確定明確、合適、集中的“語(yǔ)用”訓(xùn)練目標(biāo)。例如，教學(xué)《魚游到了紙上》，根據(jù)課標(biāo)第二學(xué)段“閱讀教學(xué)”中“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的要求和“習(xí)作教學(xué)”中“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”的要求，以及單元導(dǎo)讀的“留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫”的提示，還有語(yǔ)文園地的習(xí)作內(nèi)容，等等，其“語(yǔ)用”訓(xùn)練目標(biāo)可以確定為：感悟“舉止特別”的描寫方法，并學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫人物。一位教師在教學(xué)時(shí)，就以此為目標(biāo)，以探究青年的“舉止特別”為課脈，層層推進(jìn)。第一，讓學(xué)生讀文，找出“舉止特別”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，探究“舉止”的意思。第二，讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生品析“舉止”，體味“特別”：一是品析青年看魚的語(yǔ)句，感知作者運(yùn)用神態(tài)和動(dòng)作描寫的方法，表現(xiàn)青年“全神貫注”的特點(diǎn)；二是品析青年畫魚的語(yǔ)句，感知作者通過(guò)“動(dòng)作+聯(lián)想”的方法，表現(xiàn)青年“畫技高超”的特點(diǎn)。第三，引領(lǐng)學(xué)生品析描寫青年長(zhǎng)期看魚、畫魚的語(yǔ)句，感知作者通過(guò)描寫青年的“忘我”境界，表現(xiàn)他“堅(jiān)持不懈”的特點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生感知作者的立意。第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用文中描寫人物的方法，刻畫一位“特別”的同學(xué)。在合適的目標(biāo)指引下，整節(jié)課課脈清晰明了，“語(yǔ)用”訓(xùn)練步步深入，扎實(shí)推進(jìn)，效果良好。

二、利用文本資源，“語(yǔ)用”訓(xùn)練木之有本

小學(xué)語(yǔ)文教材中那些“言盡意未盡，意盡情猶在”的地方，是不可多得的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要充分利用這些文本資源，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的行文立意，進(jìn)行恰如其分的想象練筆。例如，《父親的菜園》一文，通過(guò)對(duì)“父親”言行的生動(dòng)細(xì)致描寫，表現(xiàn)了“父親”勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。字里行間流露著對(duì)“父親”的敬佩和感激之情。一位教師在教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生品析描寫“父親”行動(dòng)的語(yǔ)句，并進(jìn)行想象補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。教師先請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，畫出開荒、填土的相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊作批注。學(xué)生交流后，教師利用課件出示語(yǔ)句：“①每天天還沒(méi)亮，父親就……才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)。”“②父親還沒(méi)來(lái)得及整理他新辟的菜園……那天，父親正在吃午飯，把碗一丟……”“③父親沒(méi)有氣餒……腳板也磨起了泡?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生“錘擊”重點(diǎn)詞語(yǔ)，深刻地感受“父親”的高尚品質(zhì)，并通過(guò)朗讀，表達(dá)對(duì)“父親”的敬佩之情。然后，教師利用語(yǔ)句①的空白——“父親”上山做了什么事？怎么做？語(yǔ)句②的省略——“父親”沖進(jìn)雨中，做什么？怎么做？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“父親”開荒、搶救菜園的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言展開想象，進(jìn)行細(xì)致、貼切的描述。這樣，“父親”栩栩如生的形象以及執(zhí)著、勤勞的個(gè)性特點(diǎn)就給學(xué)生留下了深刻的印象。像這樣利用好文本資源，“語(yǔ)用”訓(xùn)練就如有本之木，枝繁葉茂。

三、借助言語(yǔ)范式，“語(yǔ)用”訓(xùn)練淵源有自

小學(xué)語(yǔ)文教材中的言語(yǔ)形式豐富多彩，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該聚焦文本中的語(yǔ)言范式，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，引領(lǐng)他們感悟、積累、運(yùn)用，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中逐步掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的奧秘，從而提升言語(yǔ)表達(dá)的品質(zhì)。例如，《窮人》一文的言語(yǔ)范式鮮明，特別是桑娜心理活動(dòng)的描寫，真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界。一位教師是這樣教學(xué)寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)段：第一，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，思考“寫了什么”。第二，引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)句，探究“怎么寫”——第一句，寫她想到了丈夫；第二、三句，寫她想到了結(jié)果；接著，寫她產(chǎn)生的幻覺(jué)；最后，又寫她想到了自己。學(xué)生明白了心理活動(dòng)描寫可以從不同的角度去思考：想想自己，想想別人，想想事情的結(jié)果，想想由緊張害怕而產(chǎn)生的幻覺(jué)。第三，通過(guò)追問(wèn)“為什么要這么寫”領(lǐng)會(huì)獨(dú)特的表達(dá)意圖：如實(shí)呈現(xiàn)桑娜因“窮”而糾結(jié)的心理，更表達(dá)了她那體恤丈夫、同情孤兒、寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。第四，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)“怎么寫”。西蒙在文中也是個(gè)舉足輕重的人物。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本相關(guān)細(xì)節(jié)的研讀琢磨，還原西蒙臨死前的心路歷程，然后讓學(xué)生運(yùn)用感悟到的忐忑不安的心理活動(dòng)描寫方法，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)，將西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng)描述出來(lái)。這樣，借助言語(yǔ)范式，讀、悟、寫巧妙結(jié)合，“語(yǔ)用”訓(xùn)練就能水到渠成。

四、運(yùn)用適宜方法，“語(yǔ)用”訓(xùn)練姹紫嫣紅

“語(yǔ)用”的訓(xùn)練方法多種多樣，相互融通滲透。教師要準(zhǔn)確把握“語(yǔ)用”的拓展點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中融入演示講解、互問(wèn)互答、游戲比賽、角色扮演、情境再現(xiàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)范式進(jìn)行模仿與借鑒，從而實(shí)現(xiàn)“感悟、積累、運(yùn)用”三者的和諧相生。例如，《一面五星紅旗》一文，“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)可以確定為：引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)動(dòng)作描寫與反襯方法，表達(dá)他對(duì)五星紅旗的愛，并讓學(xué)生運(yùn)用這樣的表達(dá)方法，來(lái)描寫自己對(duì)一種事物或一個(gè)人的愛。一位教師是這樣教學(xué)課文的第一至第三自然段的：首先，讓學(xué)生自讀課文一、二自然段，畫出作者給人印象深刻的“舉、抽、系”三個(gè)動(dòng)作，并想想從中體會(huì)到了什么，再帶著自己的感受讀讀語(yǔ)句。接著，自讀課文第三自然段，感受作者遇到的危險(xiǎn)，并通過(guò)朗讀，體會(huì)作者“極度困難的處境”。教師又利用“追問(wèn)”——“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”，但哪一樣?xùn)|西不但有影有蹤，而且與作者相伴相隨？從而體會(huì)作者用“筏子和背包的無(wú)影無(wú)蹤”來(lái)反襯“五星紅旗的有影有蹤”，表達(dá)他對(duì)國(guó)旗的愛。然后，教師讓愛惜紅領(lǐng)巾的學(xué)生示范解、系紅領(lǐng)巾；讓學(xué)生演一演是怎樣愛護(hù)書籍的；利用多媒體播放收拾玩具的視頻……觀看之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)動(dòng)詞說(shuō)一說(shuō)，表達(dá)自己對(duì)一樣?xùn)|西的“愛”。最后，教師讓學(xué)生或利用提供的情境，或選取生活事例，用幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作抒寫對(duì)一樣?xùn)|西的“愛”。這樣，以文本為“根”，多種途徑做實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練，“語(yǔ)用”之園必定會(huì)姹紫嫣紅。

（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint