劉韓萱

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的情景。本文對質(zhì)疑情境、生活情境、教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意一些原則進(jìn)行了探索，并把創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、生活情境、教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)中，提高了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；質(zhì)疑；興趣；反思

“學(xué)起源于思，思起源于疑”。在教學(xué)中，如果教師有意識(shí)的設(shè)問，布疑陣，立障礙，就能使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)處于一種“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而引動(dòng)學(xué)生探究，達(dá)到激發(fā)思維的目的。這一教學(xué)的本質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

如：在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，我一開始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“劉老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)朋友?！保ǔ鍪緝蓚€(gè)三角形，一個(gè)鈍角三角形，一個(gè)銳角三角形。）我接著問：“他們在爭論什么呀？”（課件動(dòng)態(tài)演示：鈍角三角形說：“我有一個(gè)鈍角，所以我的內(nèi)角和一定比你大?！变J角三角形很不服氣地說：“不對，你雖然有一個(gè)鈍角，可其他的兩個(gè)角都很小。但是我的三個(gè)角都不是很小。應(yīng)該我的內(nèi)角和比你大?！保W(xué)生就會(huì)說：“他們在爭論誰的內(nèi)角和大?！边@樣通過動(dòng)畫的形式導(dǎo)入可以激趣誘思，而且學(xué)生很自然想到什么事三角形的內(nèi)角和。我再追問：“什么是三角形的內(nèi)角和?。俊保ㄟ@是學(xué)生會(huì)說出自己的理解）然后我再揭示：“三角形的內(nèi)角和是指三角形的三個(gè)內(nèi)角的和”緊接著就問：“那你能幫他們比較一下到底誰的內(nèi)角和要大呀？”學(xué)生會(huì)齊聲說：“能?！敝髮W(xué)生就開始思考，并嘗試用不同的方法去比較。通過讓學(xué)生去解決到底誰的內(nèi)角和要大的問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，一下子全都有了解決問題的欲望。這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，提高解決實(shí)際問題的能力

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生走近生活，使數(shù)學(xué)生活化是非常重要的。

1.創(chuàng)設(shè)的生活情境要有親和力

例如：學(xué)習(xí)長方體表面積的計(jì)算時(shí)，我沒有按照教材提供的學(xué)習(xí)材料去教，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：教師節(jié)那天，小明送給老師一個(gè)長方體形插筆筒（出示給學(xué)生看）當(dāng)時(shí)他用了好多漂亮的包裝紙，問學(xué)生：“你們知道至少要用多少包裝紙嗎？”像這種實(shí)例，對學(xué)生而言，有著強(qiáng)烈的親和力，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是抽象的學(xué)習(xí)計(jì)算，圖形等知識(shí)，而是源于生活的學(xué)科，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

2.創(chuàng)設(shè)的生活情境要有時(shí)代性

生活情境也當(dāng)注意時(shí)代性。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感。不能還停留在老一輩的那個(gè)時(shí)代。如諸如今天盈利5元，第二天虧損10元的情境引進(jìn)負(fù)數(shù)，就很難真正地吸引今天的孩子了。如果換成“聰聰打網(wǎng)絡(luò)游戲，第一天打了4局，贏了24分，第二天打了6局，輸了36分……兩天共得幾分？”學(xué)生的興趣會(huì)更濃，印象會(huì)更深刻。

三、創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，讓學(xué)生輕松的學(xué)數(shù)學(xué)

由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術(shù)等學(xué)科具有明顯的快樂因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，挖掘教材中的快樂教學(xué)因素。

1.抽象問題具體化

數(shù)學(xué)中，有很多知識(shí)對學(xué)生來說都是比較抽象的。抽象的知識(shí)不僅學(xué)生難以理解，而且使學(xué)生覺得枯燥無味。 因此，在創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}具體化，使學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對這一轉(zhuǎn)化過程感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對角的大小與所在邊的長度無關(guān)難以理解。這一問題的轉(zhuǎn)化，要求教師讓學(xué)生自己去動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)角的大小與所在邊的長度無關(guān)。因此，這樣的教學(xué)效果是顯而易見的。

2.枯燥問題趣味化

枯燥的數(shù)學(xué)問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙，實(shí)現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將變得尤為重要。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無味的文字，根本無法和連環(huán)畫，動(dòng)畫故事相比。例如 ，對低年級學(xué)生來說，凡是能讓學(xué)生用實(shí)物和學(xué)具操作的，教師一定要給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，凡是能用兒歌給學(xué)生概括總結(jié)的教學(xué)規(guī)律，教師就盡力為學(xué)生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內(nèi)容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數(shù)學(xué)童話、故事中去。但是，所有的趣味化設(shè)計(jì)，都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其為教學(xué)服務(wù)。

一個(gè)好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，在自由探索、合作交流的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)和突破教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。然而，我們在充分認(rèn)識(shí)“情境”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，也要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，并非所有課的導(dǎo)入都必須要有一個(gè)“情境的創(chuàng)設(shè)”。

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