王麗潔

[摘要]論文從五個具體方面論述了，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須做到因材施教，才能真正提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐能力。

[關鍵詞]因材施教；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；影響因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型國家的客觀要求。要想切實培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新素質的創(chuàng)業(yè)人才，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的基礎上，必須深入靈活地對學生因材施教，挖掘與發(fā)展其個性潛能優(yōu)勢，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐能力。

一、準確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標

在當前形勢下，高校應該調整培養(yǎng)知識繼承者的目標，轉向造就知識和財富的創(chuàng)造者。一是重視創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，對學生心理結構進行改造、重組、升華：二是深挖創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引領學生重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品；三是強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。四是提高大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上，使學生能夠憑借創(chuàng)業(yè)技能有效地把握創(chuàng)業(yè)機會的能力，盡管教育目標是由多層次、多類型的復雜系統(tǒng)，但這更顯現(xiàn)出了構建符合學校生源特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式勢在必行。

二、厘清幾個以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心概念

深入分析相關核心概念，是為了樹立和強化個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，突破傳統(tǒng)辦學觀念的束縛，科學把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學歷教育、專業(yè)教育、素質教育的內在聯(lián)系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)模式改革和教育教學改革的重要抓手，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點都是緊緊圍繞人尤其具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的學生展開，因此它本質上不是為了“新”“業(yè)”，而是為了“人”，所以因材施教就是其教育理念的核心成分。所謂“因材施教”，就是根據(jù)受教育者的個性心理特點及知識、能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。因此，崇尚尊重個性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更應該最大限度地因材施教，以培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、能夠取得創(chuàng)新成果的人才。這樣以來，個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式就必然受到關注。這種模式是一種要以個性化教育為基本手段和途徑，以高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為根本旨歸的高等教育范型。而這里的個性化教育，是在尊重學生特質差異的基礎上，注重學生個性和能力的培養(yǎng)。

三、進一步完善務實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設，是奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎。為此，要改革教學內容和教學方法，注重知識和能力的綜合性：倡導參與式教學：以鼓勵學生創(chuàng)新思維為導向等。在實踐中，一是對傳統(tǒng)專業(yè)進行提升和改造，更好地適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的需求。這一舉措能夠專業(yè)知識得以與時俱進地拓展，完善人才培養(yǎng)方案。二是構建系列系統(tǒng)的教學案例體系，使理論教學與案例教學密切結合，讓學生的思考有榜樣可學習，是課程內容有感染力。三是構建專業(yè)課程的技能培訓平臺，讓學接受專門化綜合項目訓練。這樣，學生通過直接參與市場項目實踐活動鍛煉技術能力，實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步培養(yǎng)的目標。四是構建創(chuàng)新實踐平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐中，比如，搭建以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為導向學科競賽平臺，檢測學生“學科競賽一科技訓練一培訓就業(yè)”綜合能力：建立大學生創(chuàng)新實踐基地?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊密結合創(chuàng)新實踐，通過借鑒運用加德納教授提出的“多元智能”理論，給學生提供發(fā)展多種智力的個性化學習環(huán)境，兼顧培養(yǎng)學生的獨立思考、合作、自我認知、社交等各個方面能力，充分調動發(fā)展學生各種潛能。

四、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，提升學科整合化教育教學的水平

要在教育教學中，對學生開展整合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要以項目為整合點集結所需領域的教師，以打造有高校自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。打造團隊需要關注以下幾點：一是研究學生、學校等方面實際情況，增強針對性。為此，要從高校所在地區(qū)出發(fā)，充分考量地區(qū)經(jīng)濟特點，結合學校師資特點，有效提高創(chuàng)業(yè)教師隊伍素質。二是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為各相關學科教學的重點。為此，高校要加強“創(chuàng)新素質”師資隊伍建設，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供師資保障，就要有計劃地安排教師在校內實訓基地參加實踐或到社會企業(yè)掛職鍛煉，加強應用型、創(chuàng)新型教師隊伍的培養(yǎng)。三是建立專業(yè)專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，使之與傳統(tǒng)科目教育教師有所區(qū)別。這種復合型教師，就是一支能承擔創(chuàng)新教育重任的高素質創(chuàng)新型教師隊伍。四是通過多種渠道和措施，為教研活動搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓平臺。五是積極構建以知名專家學者、創(chuàng)業(yè)名家、社會精英組成的特殊創(chuàng)業(yè)教師隊伍，通過他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并為學生提供必要指導。

五、多方位地立體化改革完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學評價體系

教學評價是教育教學的指揮棒。建立和優(yōu)化提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的個性化的多元評價體系，改革傳統(tǒng)的考試制度，引入多種評價方式，力爭做到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行全過程、全方位科學合理評價。在評價內容上，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量、課堂教學、實踐教學等關鍵點，使評價內容科學、準確：在評價主體上，學校、用人單位、學生、家庭等全員參與，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價更具有普適性：在評價指標上，不僅要注重規(guī)范、恰當、統(tǒng)一，更要根據(jù)各高校、各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定個性化的評價指標；在評價方法和手段上，注重過程監(jiān)控，將考試、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、課題研究等多種方法有機結合，并設定相應學分，在一定范圍內可以進行學分置換或互認；在評價效果上，不應只局限于對知識的掌握，而要注重評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體效果的實現(xiàn)。為了強化教育教學評價實踐性，在教育教學成果匯報階段，增設適當適度激勵機制。高校要根據(jù)項目的運作情況，制定相關制度，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案、大學生個性化教育實施方案、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金管理辦法，從個性發(fā)展、特長培育等方面分別設置相應學分，從學生和教師兩個角度在實施措施、管理考核辦法等方面做出規(guī)定，為個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)行教學運行體制下的順利開展提供必要保障。endprint