趙瑩珠

【摘 要】倡導(dǎo)真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂是近來(lái)教學(xué)的重要準(zhǔn)則，也是教師必須遵循的基本要求。從語(yǔ)言的交際性與工具性出發(fā)，注重多元對(duì)話(huà)開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生從教材文本、合作探知和角色運(yùn)用中，主動(dòng)對(duì)話(huà)，深化感悟體驗(yàn)，利于促進(jìn)其知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成，滿(mǎn)足其多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效；對(duì)話(huà)；情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生全面發(fā)展”，將激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能、動(dòng)力作為教學(xué)的重要內(nèi)涵，注重從發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源與過(guò)程，多給學(xué)生搭建情景交流的平臺(tái)和自由快樂(lè)表達(dá)的樂(lè)園，一方面，能活躍課堂教學(xué)情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野與思維；另一方面，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，利于他們?cè)谏钊雲(yún)⑴c的基礎(chǔ)上獲得不一樣的感悟。有效的課堂教學(xué)則是基于上述要求而實(shí)施的綜合策略運(yùn)用，是學(xué)生有效理解教材、深化感知和解讀創(chuàng)意的重要途徑，值得教師深思和實(shí)踐。

一、對(duì)話(huà)教材：多維構(gòu)思

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板，值得研讀。鼓勵(lì)學(xué)生帶著虔誠(chéng)和新鮮主動(dòng)主動(dòng)融入教材，從教材中核心詞匯、精彩語(yǔ)句、重點(diǎn)語(yǔ)段等方面深入探知，多與文字對(duì)話(huà)，定會(huì)產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰”之感?；趯W(xué)生自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的對(duì)話(huà)教材，更能使得課程教學(xué)富有深度與廣度，利于其拓寬思維。

對(duì)話(huà)教材，能使得學(xué)生的構(gòu)思更加開(kāi)放，如，在《第一次抱母親》閱讀中，教師不妨給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：作者為什么要抱母親？作者是怎樣抱母親的？作者抱母親又有怎樣的感受？通過(guò)作者抱母親，你有怎樣的啟發(fā)？等等。很顯然，學(xué)生需要在自我認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上能夠查找答案：母親生病住院，作者突發(fā)奇想，要像母親小時(shí)候抱自己那樣抱母親，哪知險(xiǎn)些讓母親摔倒，不知母親僅有幾十斤重，于是聯(lián)想到自己母親為自己所做的一切，肩旁撐起了重?fù)?dān)，也使得我們感受到了母愛(ài)的偉大、無(wú)私，告訴我們孝道。在學(xué)生有了這些初步印象后，教師還可建議他們運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，像生病、住院、換床單、踉蹌、流淚等等。這樣的構(gòu)思，能使得學(xué)生有效開(kāi)闊眼界和思維。

對(duì)話(huà)教材，能使得學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，獲得更多的深度認(rèn)知，能使得學(xué)生在不斷聚焦中心要點(diǎn)的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生將自己融入教材，從相關(guān)的文字、情境中有針對(duì)性閱讀，運(yùn)用多樣化的思維進(jìn)行構(gòu)思研究，定能使得課堂教學(xué)更有深度，讓學(xué)生的構(gòu)思更有吸附力。

二、對(duì)話(huà)同學(xué)：集思廣益

三人行，必有我?guī)?。發(fā)揮好同學(xué)的互助互學(xué)作用，多給學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)對(duì)話(huà)交流的機(jī)會(huì)，定能使得他們?cè)诓粩嗉紡V益的過(guò)程中，產(chǎn)生豐富知識(shí)。對(duì)話(huà)同學(xué)，能使得學(xué)生在信息互通有無(wú)的過(guò)程中，形成更為深刻的感知。

對(duì)話(huà)同學(xué)，讓課堂更韻味，如，在《牛郎織女》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括《牛郎織女》的主要表達(dá)內(nèi)容。在學(xué)生有了一定的整體感知后，可鼓勵(lì)他們就“牛郎織女為什么會(huì)分開(kāi)？”“作者想要告訴我們?cè)鯓拥牡览?？”在很多同學(xué)認(rèn)為是王母娘娘用銀簪分開(kāi)他們后，不妨建議學(xué)生思考：牛郎與織女的身份是對(duì)等的嗎？讓他們通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們就各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入思考。很多小組在討論中圍繞封建社會(huì)的“門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)”“郎才女貌”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，由此而得出了封建的包辦婚姻使得很多青年人喪失了婚姻自由。通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)討論，讓學(xué)生有了更多的深厚感知。教師則可要求學(xué)生在歸納中能夠更多有自己的理解，并通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式寫(xiě)出自己的讀后感。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考任務(wù)，多請(qǐng)學(xué)生從相關(guān)的理解感知中主動(dòng)與同學(xué)對(duì)話(huà)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦斜虐l(fā)思維靈感，定會(huì)有所收獲。組織學(xué)生多收集整理相應(yīng)的討論意見(jiàn)，讓他們?cè)诒舜藴贤ㄖ星笸娈?，形成更為有效的思維方法。

三、對(duì)話(huà)角色：生成創(chuàng)意

走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)心聲，定會(huì)產(chǎn)生“與我心有戚戚焉”的共鳴。帶著主觀(guān)投射研讀教材，多與任務(wù)進(jìn)行對(duì)話(huà)，定能使得學(xué)生在產(chǎn)生多樣化的思維基礎(chǔ)上，獲得更多的個(gè)性解讀。對(duì)話(huà)角色，讓課程更有深度和意義，讓學(xué)生的自我理解跳出教師講解和教參解讀的窠臼，獲得更多的與眾不同想法。

對(duì)話(huà)角色，讓學(xué)生的認(rèn)知更加豐富，如，在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，可建議學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性和想象思維，建議他們運(yùn)用說(shuō)書(shū)、口技、情景表演等形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓他們有更多的拓展延伸運(yùn)用。很多同學(xué)從林沖與洪教頭的內(nèi)心世界開(kāi)挖，圍繞“洪教頭的盛氣凌人和林沖的謙讓”進(jìn)行表達(dá)，并以當(dāng)事人的身份主動(dòng)闡述自己的想法，像從洪教頭角度表達(dá)，好一個(gè)林沖，八十萬(wàn)禁軍教頭，這次我要是贏了你，定會(huì)轟動(dòng)一時(shí)，是個(gè)好機(jī)會(huì)，應(yīng)該把握好。有的同學(xué)則充當(dāng)了觀(guān)眾的角色，就他們的比武場(chǎng)景進(jìn)行了再現(xiàn)，并就其中的各自的人物角色內(nèi)心情感世界進(jìn)行了描述，像林沖見(jiàn)洪教頭腳步有些紊亂，便想到“終于露出破綻了”，于是便虛晃了一下，讓洪教頭主動(dòng)送上門(mén)來(lái)接受棒打等等。

通過(guò)這樣的角色對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在主動(dòng)融入其中進(jìn)行深入探知的基礎(chǔ)上，能夠有更多豐富的想法，讓他們的思維情感更有意義。突出角色的多維度想法，多給學(xué)生更多自由聯(lián)想的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入教材中，有針對(duì)性進(jìn)行思考，能使得他們?cè)诓粩嗑劢挂c(diǎn)基礎(chǔ)上，獲得更多的感悟。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用好對(duì)話(huà)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，在彼此探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，在深入人物內(nèi)心情感世界中豐富共鳴，定能使得課堂教學(xué)更有情境趣味。找出學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知切入點(diǎn)和生成點(diǎn)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話(huà)和積極構(gòu)思的過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的妙處，能使得他們主動(dòng)轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)思想，帶著好奇與新鮮深入研讀教材、深入合作探知、深入解讀創(chuàng)意，定能使得語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

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