馮致榮

摘 要 準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步，這是大家公認(rèn)的。但很多學(xué)生把準(zhǔn)確記憶理解為死記硬背，導(dǎo)致事倍功半，本文著重介紹幾種學(xué)習(xí)歷史的方法。輕松記憶歷史事件。

關(guān)鍵詞 歷史 學(xué)習(xí) 記憶方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史知識(shí)，紛繁蕪雜，千頭萬(wàn)緒，涉及面之廣，內(nèi)容之豐富，讓很多學(xué)生“望史生畏”。準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步，這是大家公認(rèn)的。但很多學(xué)生把準(zhǔn)確記憶理解為死記硬背，對(duì)于沒(méi)入門的同學(xué)來(lái)說(shuō)，常會(huì)感到無(wú)從下手：“翻開書我什么都知道，可關(guān)上書就什么都不知道了。”可見，歷史學(xué)科本來(lái)是有趣的，學(xué)生是喜歡的，并且也是學(xué)得懂的，他們擔(dān)心的是記不住，害怕的是考試。如果有好的記憶方法，讓他們能學(xué)得輕松，考得愉快，那他們還有什么發(fā)愁的呢？下面我簡(jiǎn)單談?wù)剼v史的記憶方法。

1歸類記憶法

整理、歸類歷史知識(shí)，可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，中國(guó)古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等進(jìn)行歸類。

再如，中國(guó)古代文化史內(nèi)容，又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過(guò)歸類，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)能起到事半功倍的作用。

2“濃縮”記憶法

“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行概括、濃縮，提煉成幾個(gè)要點(diǎn)，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握其重點(diǎn)。而如果將要點(diǎn)擴(kuò)展，又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。

例如第一次世界大戰(zhàn)，可“濃縮”成如下要點(diǎn)，背景：帝國(guó)主義國(guó)家在重新瓜分世界的斗爭(zhēng)中所形成的兩大軍事集團(tuán)，瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)，加劇戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)。時(shí)間：1914～1918年。經(jīng)過(guò)：（1）三條戰(zhàn)線。即：東線、西線、南線。（2）一大戰(zhàn)役即凡爾登戰(zhàn)役。性質(zhì)和后果：是帝國(guó)主義間掠奪性的、非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。它給交戰(zhàn)國(guó)人民帶來(lái)深重的災(zāi)難；出現(xiàn)了第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家─蘇聯(lián)。

3串線記憶法

通過(guò)串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時(shí)期的活動(dòng)，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和鞏固。如初中《中國(guó)歷史》教材中有關(guān)李大釗的主要革命活動(dòng)的內(nèi)容散見于第二冊(cè)和第三冊(cè)部分章節(jié)中。教學(xué)時(shí)，我按時(shí)間的先后把它整理為：（1）領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)；（2）領(lǐng)導(dǎo)“五四”運(yùn)動(dòng)；（3）創(chuàng)辦《每周評(píng)論》。宣傳馬克思主義；（4）參與創(chuàng)建中國(guó)共產(chǎn)黨；（5）參與組建國(guó)共兩黨和各革命階級(jí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線；（6）1927年在北京英勇就義。

4歌訣記憶法

歷史年代、歷史朝代、政權(quán)名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學(xué)生也難記住。有的則可編制成歌訣的形式。如記戰(zhàn)國(guó)七雄各國(guó)的方位可編為：

齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。東南西北到中間。

再如唐之后的五代十國(guó)名稱則可編為，五代：梁、唐、晉、漢、周，前面加上后。

十國(guó)：南、北、漢、閩、楚、吳，南唐南平前后蜀，還有吳越毋疏忽。

5趣味記憶法

有趣味的知識(shí)學(xué)生印象就深刻，記得也牢。因此，可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)時(shí)聯(lián)系教材內(nèi)容，采用講述歷史故事，引用詩(shī)、詞、對(duì)聯(lián)，編造謎語(yǔ)或用諧音等方法，使學(xué)生有一種新奇的感覺，以引起學(xué)生的興趣，可提高記憶效果。例如我講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，就簡(jiǎn)略補(bǔ)充“破釜沉舟”成語(yǔ)典故。講楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)補(bǔ)充“背水一戰(zhàn)”“四面楚歌”等典故。在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩(shī)篇。講商鞅變法告訴學(xué)生用“欠三壺酒”的諧音來(lái)記前359年這一時(shí)間，都能起到較好的效果。

6規(guī)律記憶法

歷史發(fā)展有其規(guī)律性。揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，能為預(yù)示未來(lái)發(fā)展的方向提供借鑒，能幫助學(xué)生形成歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。例如，無(wú)論上中國(guó)史還是世界史的內(nèi)容，首先我都要求學(xué)生重視其目錄，明確課本內(nèi)容中的社會(huì)發(fā)展規(guī)律。另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行分析比較，找出規(guī)律。如分析中國(guó)古代歷次農(nóng)民起義的原因時(shí)，雖然引起起義的直接原因各不相同，但其根源無(wú)非是：（1）殘酷的刑法，沉重的賦稅、徭役和兵役；（2）土地高度集中；（3）自然災(zāi)害等等。

7聯(lián)想記憶法

對(duì)容易混淆的歷史事件，年代、概念，教學(xué)時(shí)則可采取聯(lián)想的方法，幫助學(xué)生加以區(qū)別。例如阿拉伯帝國(guó)在我國(guó)史書上稱大食。三個(gè)哈里發(fā)國(guó)家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學(xué)們死記硬背，常常弄錯(cuò)。我在上這段歷史時(shí)這樣敘述：巴格達(dá)哈里發(fā)國(guó)家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽(yáng)曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開羅哈里發(fā)國(guó)家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發(fā)國(guó)家地處大西洋東岸，遠(yuǎn)眺大海，無(wú)邊無(wú)際、白茫茫一片，故稱白衣大食。這樣三個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境和國(guó)家名稱一聯(lián)系，學(xué)生很容易地就記牢了。

8圖示記憶法

圖示法的特征是形象、直觀，一目了然。圖示法的板書設(shè)計(jì)可以多樣化。它能生動(dòng)、形象地揭示復(fù)雜歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系，既能啟發(fā)學(xué)生積極思維，又能幫助學(xué)生記憶知識(shí)。

9比較記憶法

有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對(duì)性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，找出異同。例如，公元前594年，雅典梭倫實(shí)行改革擴(kuò)大了奴隸制統(tǒng)治的基礎(chǔ)；同年，中國(guó)春秋時(shí)期的魯國(guó)實(shí)行“初稅畝”標(biāo)志著我國(guó)奴隸社會(huì)土地國(guó)有制的瓦解。再如，457年，西羅馬帝國(guó)滅亡，標(biāo)志著西歐開始進(jìn)入封建社會(huì)，而中國(guó)在公元前475年的戰(zhàn)國(guó)開始就已進(jìn)入封建社會(huì)，比西歐早了近1000年。

10重復(fù)記憶法

孔子說(shuō)：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段之一。

這些記憶方法的應(yīng)用，就能夠達(dá)到事半功倍的效果，能夠輕輕松松學(xué)好歷史。endprint