胡曉燕

【摘 要】 本文以巴州師范學(xué)校學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)為例，闡釋了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要性，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語存在的問題，提出了改進中職生漢語水平的對策：進行實習(xí)經(jīng)驗宣講活動；加強漢語教師隊伍建設(shè)；組織本校漢語教師編寫教材；提升本校的教學(xué)管理水平；為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 巴州師范學(xué)校；漢語教學(xué)；雙語學(xué)習(xí)；民漢班級結(jié)對子

一、學(xué)習(xí)漢語的重要性

語言是人們學(xué)習(xí)、工作和社會交往的工具。尤其是在新疆這個多民族地區(qū)，學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經(jīng)濟文化交流，促進少數(shù)民族地區(qū)的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強各族青少年的國家意識和中華民族的認(rèn)同感，維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)。同時，學(xué)習(xí)掌握國家通用語言，也有利于更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，增加就業(yè)機會并實現(xiàn)自我價值。

漢語是國家通用語言，是新疆民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程前的必修課，通過民族漢考（MHK）的主要途徑之一，就本校學(xué)生而言，取得MHK三級乙以上證書才有機會參加自治區(qū)農(nóng)村雙語幼兒園教師統(tǒng)一招考，所以這也是中職生學(xué)習(xí)漢語的重要原因。下面分析本校學(xué)前雙語幼師專業(yè)民族學(xué)生學(xué)習(xí)、漢語教師隊伍、教材使用情況、學(xué)校的教學(xué)管理、語言環(huán)境等方面，探討有效解決方法，以提高學(xué)生漢語水平及漢語教學(xué)水平。

二、學(xué)習(xí)漢語存在的問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）本校的民族學(xué)生有80%來自南疆農(nóng)村，語言環(huán)境較差并且其中大部分學(xué)生從接觸漢語課開始授課教師均為非漢語專業(yè)的民族教師，學(xué)生所在地區(qū)的漢語師資力量極其薄弱，部分學(xué)生入校時漢語水平為零起點。

（2）學(xué)生漢語水平差異較大，一些漢語水平較高的學(xué)生入學(xué)前漢語水平就已達到MHK三級乙，可另外大部分學(xué)生從未參加過任何漢語水平等級考試，個別學(xué)生甚至不會用漢語說出、寫出自己的名字，這對順利開展本校漢語教學(xué)工作提出了的挑戰(zhàn)。

（3）由于本校是中職學(xué)校，和其他普通中學(xué)相比升學(xué)壓力較小，造成一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極性不高，并且不能主動利用有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、漢語教師隊伍現(xiàn)狀

（1）本校漢語教師多數(shù)為維吾爾語言專業(yè)畢業(yè)的漢族教師，但在一些教學(xué)內(nèi)容難以用漢語解釋清楚的情況下卻主動回避使用維語解釋，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握；一些民族教師雖為漢語專業(yè)，但授課習(xí)慣先用母語逐字逐句翻譯，然后再用漢語解釋，這樣容易讓學(xué)生只習(xí)慣用母語表達思維，而不主動運用漢語表達，勢必造成其在漢語學(xué)習(xí)上的惰性。教學(xué)上存在著僅用一支粉筆、一本教案、一塊黑板、一張嘴巴，進門就一講到底的現(xiàn)象。上課以教師講解為主，學(xué)生沒有得到充分練習(xí)的機會；課件制作、模型制作、多媒體等教學(xué)手段還不能成為常態(tài)化手段，課堂效率的提高缺乏有效措施。

（2）本校為中職學(xué)校，學(xué)生漢語成績沒有與漢語教師工資、獎金掛鉤，致使教師也沒有教學(xué)壓力，教學(xué)上處于懈怠狀態(tài)，甚至一些教師抱有“教好教差一個樣”的思想，導(dǎo)致教學(xué)沒有積極性。

（3）本校漢語教師外出培訓(xùn)機會較少，很多教師從教十余年，從未參加過任何形式的漢語教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，造成知識陳舊更新較慢；很多教師安于現(xiàn)狀，教研能力較弱，缺乏漢語教研氛圍。

3、使用的教材方面

本校目前使用的漢語教材是北京語言大學(xué)出版的《初級漢語教程》，從開始使用到目前為止已有近十年之久，內(nèi)容陳舊并且與學(xué)生生活實際相脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；由于長年未更換教材，造成部分教師沒有根據(jù)學(xué)生實際情況備課，致使備課流于形式。

4、教學(xué)管理方面

本校各學(xué)科每年只開展一次“推門聽課”活動，教師只是在這期間精心備課，聽課活動結(jié)束后并沒有積極開展任何評課活動，導(dǎo)致聽課流于形式，沒有對提高漢語教學(xué)水平起到積極作用。

5、語言環(huán)境方面

本校漢族學(xué)生占60%，民漢班級相鄰，學(xué)校開展了“民漢班級結(jié)對子”活動，但是這些活動只限于學(xué)校舉辦的各種比賽，往往比賽結(jié)束所結(jié)的對子也就隨之解體了，結(jié)對子的班級也沒有很好利用這個機會互學(xué)語言及文化。

三、提出的對策

1、進行實習(xí)經(jīng)驗宣講活動

定期組織實習(xí)返校學(xué)生對在校生進行實習(xí)經(jīng)驗宣講活動，通過講述自己在實習(xí)過程中遇到的問題及困惑，以“現(xiàn)身說法”的形式提高在校生學(xué)習(xí)漢語的熱情。

2、加強漢語教師隊伍建設(shè)

（1）每月進行一次集體備課；在教研方面采取“高級講師帶中級講師”、“中級講師帶初級講師”、“初級講師帶助理講師”的方式“一帶一”地開展教學(xué)研究活動，新課程改革要求教師成為教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費者。這個觀念特別強調(diào)的是，教師不只是別人研究成果的消費者，更應(yīng)是研究者。積極組織漢語教師編寫適合本校學(xué)生專業(yè)、緊貼學(xué)生生活實際的教材；每周定期開展“雙語學(xué)習(xí)”活動，漢族教師學(xué)習(xí)維語，民族教師學(xué)習(xí)漢語，通過提高雙語表達能力，以提高漢語教學(xué)水平。

（2）在教學(xué)過程中積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)方法，漢語教師應(yīng)提高自身使用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，杜絕上課“一本書、一支粉筆”進課堂的現(xiàn)象，通過使用多媒體、課件制作等教學(xué)方法，將現(xiàn)代教學(xué)手段常態(tài)化以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高漢語課堂效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情。

3、組織本校漢語教師編寫教材

鑒于目前漢語教材與學(xué)生日常生活實際相脫節(jié)，組織本校漢語教師抓緊時間編寫適合本校學(xué)生專業(yè)、年齡特點、風(fēng)俗習(xí)慣的教材，特別是針對新疆的地理環(huán)境、氣候、物產(chǎn)、民俗文化等方面內(nèi)容進行編寫，這樣的教材才會讓學(xué)生感到學(xué)的練的都是身邊事、身邊人，最終愛上學(xué)漢語。

4、提升本校的教學(xué)管理水平

學(xué)校漢語教學(xué)進行“包班制”，每位漢語教師負(fù)責(zé)所擔(dān)任教學(xué)班級的漢語教學(xué)成績，最終以所教授班級學(xué)生的MHK過級率為“杠桿”，如過級率超過規(guī)定的過級百分比，則對此班級的漢語教師進行相應(yīng)獎勵，反之，則扣發(fā)相應(yīng)的工資。這樣可以最大限度地調(diào)動漢語教師工作的積極性和主動性。

5、為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）充分利用校園廣播及電子大屏幕開展“每日一句”活動學(xué)習(xí)日?？谡Z；在本校二課堂中開設(shè)漢語字詞、口語、寫作、閱讀等課程，豐富本校漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容；每學(xué)期舉行一次民族學(xué)生漢語歌曲大賽、演講比賽等提高學(xué)生漢語水平的活動，并予以獎勵，提高其學(xué)習(xí)漢語的積極性。

（2）將“民漢班級結(jié)對子活動”落到實處，除了比賽“結(jié)對子”之外，在各項活動中都要結(jié)對子，每天下午第三節(jié)課結(jié)對子班級互相交叉互學(xué)維語、漢語兩種語言或安排各種活動，讓民漢學(xué)生有更多交流學(xué)習(xí)的機會。在住宿方面，民漢交叉混住，將“民族團結(jié)結(jié)對子”活動落到實處。

中職生漢語水平的提高并非一蹴而就，需要循序漸進及通過其他各門學(xué)科的相互配合、滲透，形成一種合力，才能提高民族學(xué)生漢語水平。

【參考文獻】

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