代春玲

(湖北大學(xué) 湖北武漢 430062)

合作教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的功能與構(gòu)建研究①

代春玲

(湖北大學(xué) 湖北武漢 430062)

健美操課程在高校頗受學(xué)生的喜愛,但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響,偏重技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽略高校體育教育人才的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有改善師生、生生關(guān)系、培養(yǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)能力等作用,可以優(yōu)化高校健美操教學(xué)質(zhì)量。所以為了能夠在高等院校中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在健美操教學(xué)中的作用,筆者通過一系列科學(xué)研究方法,如歸納分析法等對該種模式進(jìn)行了深入的分析和探討,希望能夠找出合適的適合高校運用推廣于健美操教學(xué)的版式,以期推動高校健美操教學(xué)中合作教學(xué)模式的普及,提升高校健美操教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化人才的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 健美操教學(xué) 高校健美操

健美操不僅與尋常的體育運動一樣具有增強體質(zhì)的作用，是體育鍛煉的一種，它還能對人的形體姿態(tài)具有良好的修正作用。同舞蹈一樣，音樂也是這項運動不可缺少的一部分，且它的伴奏音樂大多是熱情高亢的，符合青少年的特征，因而很多年輕人很容易就接受了這項安全動感且具有多重益處的體育運動。但是就現(xiàn)實數(shù)據(jù)來看，健美操教學(xué)在高校中的實踐不是很理想，存在著諸多問題，例如就學(xué)生而言，缺乏上課積極性和參與熱度；對老師而言，由于在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新能力欠缺，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生對健美操這項運動的喜愛之情。因此必須探索新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)運而生。

1 內(nèi)涵界定:合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式不同于以往的老師教授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模型，它強調(diào)的是群體動力，老師并不在其中占據(jù)主導(dǎo)地位，僅僅是輔助學(xué)生自發(fā)組成的學(xué)習(xí)小組。老師通過創(chuàng)建一系列的教學(xué)主題，促進(jìn)小組內(nèi)部成員間的團(tuán)結(jié)合作以及增加各小組間的競爭。充分發(fā)揮健美操教學(xué)中各個主體的能動作用，緊密彼此聯(lián)系。同時它的評價尺度也不僅僅是注重個人能力與進(jìn)步，更重要的是著眼于個體對小組的貢獻(xiàn)度。

2 功能解析:高校健美操教學(xué)中運用合作教模式

2.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)小組是老師根據(jù)一定原則或同學(xué)們自我組織起來的。作為一個團(tuán)隊，由于存在著與其他學(xué)習(xí)小組之間的競爭關(guān)系，小組內(nèi)部必然會自發(fā)的進(jìn)行相互監(jiān)督與學(xué)習(xí)。組員之間的相互交流增多，對比老師的單方面教授，這樣的活潑的課堂氛圍促使健美操教學(xué)由被動轉(zhuǎn)化為主動，同學(xué)們能夠?qū)∶啦俚南嚓P(guān)知識和技能有更為深刻的理解與認(rèn)識。

2.2 增強了學(xué)生的綜合能力

如若在健美操課堂中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，大家在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中你追我趕，相互切磋請教，不斷創(chuàng)新健美操的組合模式，完善各種高難度動作，進(jìn)而達(dá)到1+1＞2的效果。

2.3 提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)

組內(nèi)成員在日常練習(xí)中的交流明顯增多，鞏固了成員間的友誼，提升了同學(xué)之間與人交往的能力，有利于學(xué)生走向社會化。同時由于組內(nèi)成員相較于一個班人數(shù)而言是較少的，組內(nèi)成員可以在課外更有效的進(jìn)行組織練習(xí)，進(jìn)行體育訓(xùn)練的時間明顯增加，不僅可以有效的提高健美操運動的業(yè)務(wù)能力，而且能增強身體素質(zhì)。同時各組之間存在的激烈競爭使得各組成員的集體榮譽感增強，團(tuán)隊精神得到進(jìn)一步發(fā)揚。

2.4 縮短了師生間的距離

教師成為了協(xié)助學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生成了課堂的主角。課堂倡導(dǎo)學(xué)生間的合作互助行為。教師指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他的一切行為都是建議型，而非命令性的，使得師生心靈之間的距離縮短，有利于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神

在合作學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)生是課堂的主體，教師只是起到協(xié)助作用，因而為了提升自己，使自己不落后于其他同學(xué)了，大家只能彼此之間相互學(xué)習(xí)合作。同時為了提升自己小組的水平，同學(xué)之間也會主動的幫助較為落后的學(xué)生，避免出現(xiàn)短板效應(yīng)。大家在訓(xùn)練中相互磨合和進(jìn)步，團(tuán)隊合作意識進(jìn)一步增強，可以更好的達(dá)到高校教育的目的。

3 設(shè)計與實施:高校健美操教學(xué)中的合作教學(xué)模式

(1)明確目標(biāo)；為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，我們要善于把長遠(yuǎn)目標(biāo)分解為一個個近期目標(biāo)，把一個總目變劃分為一個個具體的小的目標(biāo)。教師要針對不同的個體設(shè)定不同的目標(biāo)，如屬于自身的教師總目標(biāo)，針對小組學(xué)習(xí)的小組目標(biāo)，還有對于學(xué)生個體的個人目標(biāo)。這些目標(biāo)統(tǒng)一于教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)。

(2)優(yōu)化分組確定角色；老師因根據(jù)具體情況合理的進(jìn)行分組，明確組內(nèi)各成員的定位，同時各組成員不宜太多，4～6人為最佳，并要保證小組成員的穩(wěn)定性，不要總是變換。一般組內(nèi)包括以下5種角色：①領(lǐng)操者；②糾錯者；③裁判員；④總結(jié)者；⑤組織者。所有成員的角色兩周變動一次，采取自選角色，如果有必要老師給予調(diào)整。

(3)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；在教授新知識前，為了能讓學(xué)生更快更深入的理解健美操相關(guān)動作和理論，老師應(yīng)該提前分發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)教材給學(xué)生，以便讓學(xué)生更好的鞏固已學(xué)知識和動作，同時為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(4)舞臺表演；在每次開始上課的時候，要給予學(xué)生一定的表演時間，讓學(xué)生展示自己，這不僅能夠提高他們的創(chuàng)新意識，而且還提升了組織能力和人前表演能力，增強了自信心。

(5)統(tǒng)一講授新課；為了提高授課效率，避免知識點在分散教學(xué)中的遺漏，教師是統(tǒng)一教授新知識，但是為了留足充分的時間給小組消化理解，這個過程是短暫且高效的。

(6)合作小組課堂活動；針對老師每次給出的課題，小組成員應(yīng)該先成立專題研究專家組進(jìn)行討論。然后借助學(xué)習(xí)材料以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，大家互相學(xué)習(xí)、互相幫助、達(dá)到共同提高的目標(biāo)。

(7)教師巡視指點；在小組學(xué)生開始進(jìn)行練習(xí)時，教師可以在旁邊進(jìn)行觀察，對于發(fā)現(xiàn)的問題，并不是直接指出，而是采用提問、啟發(fā)等間接方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。

(8)評價與信息反饋；為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個全面的認(rèn)識，各小組在每個階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后都要進(jìn)行表演和比賽。由學(xué)生和老師共同組成評委團(tuán)進(jìn)行評判，只有符合要求才能通過這一階段的學(xué)習(xí)，否則就要在矯正練習(xí)，直至通過。同時不僅教師要進(jìn)行這一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，個人也應(yīng)該總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得與大家分享。以期達(dá)到完善下一階段學(xué)習(xí)的目的

4 結(jié)語

把合作學(xué)習(xí)模式與健美操課教學(xué)相結(jié)合，具有很大的優(yōu)越性，既能增加課堂的趣味性，同時也能提高學(xué)生的團(tuán)隊精神和競爭意識，進(jìn)而塑造良好的課堂教學(xué)氛圍。從現(xiàn)有的實踐來看，這二者的融合對傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式的變革具有重要的現(xiàn)實意義，是可行的。

[1]余靖.健美操合作教學(xué)模式對促進(jìn)大學(xué)生社會化進(jìn)程的影響[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2012(10)：78-79.

[2]唐津渝.合作學(xué)習(xí)模式在燒傷科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33(13)：87-88.

[3]王倩.關(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].新課程，2015(11)：71.

[4]趙福昌.小學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2015(45)：139.

G8

A

2095-2813(2017)02(a)-0245-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.245

代春玲(1977，3—)，女，湖北荊州人，碩士，副教授，研究方向：健美操。