張 利

(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)理學(xué)院，北京 100083)

普通高校乒乓球選項課分層教學(xué)實踐探索

張 利

(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)理學(xué)院，北京 100083)

在高校體育選修課的學(xué)生中，由于遺傳差異和成長環(huán)境的不同，使得他們在運動能力、生理狀況、身體素質(zhì)上差距較大，若一味地采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一進度的教學(xué)模式，就會忽略不同學(xué)生之間的差異性，違背素質(zhì)教育的原則。體育教學(xué)中身體素質(zhì)較好的或小時候參加過業(yè)余訓(xùn)練的學(xué)生會感到教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo)太低，沒有意思，沒有挑戰(zhàn)，因而上體育課提不起精神，不認真練習(xí)或者感到不滿足；一些以前就不喜歡運動的或沒有參加過乒乓球運動的學(xué)生會覺得跟不上教學(xué)大綱的進度，加之和優(yōu)秀學(xué)生對比，就會產(chǎn)生自卑感，從而更加難以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致出現(xiàn)不想學(xué)、不想練的情緒。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式機械單一，難以適應(yīng)現(xiàn)代化體育教學(xué)思想和貫徹因材施教的教學(xué)原則。因此，筆者在普通高校乒乓球選項課中進行了大膽地改革探索，采用“分層教學(xué)”模式，有效地解決了學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問題，在考慮學(xué)生整體發(fā)展的同時兼顧學(xué)生的個性特長發(fā)展，從而全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以普通高校乒乓球選項課分層教學(xué)實踐為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法查閱教育學(xué)、教學(xué)論、體育心理學(xué)等相關(guān)著作、教材50余部。通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集了有關(guān)體育課程教學(xué)改革等方面的文章60 多篇，為本文的研究提供了理論依據(jù)和研究參考。

1.2.2 實驗法實驗組學(xué)生采用分層教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗周期1年。實驗時間∶2014 年9 月—2015 年7 月。

1.2.3 問卷調(diào)查法以浙江農(nóng)林大學(xué)2014級乒乓球選項的192個學(xué)生為調(diào)查對象，對其發(fā)放問卷192份，回收192份，回收率100%，其中，有效問卷188份，有效率97.9%。從中抽取94名學(xué)生設(shè)為實驗組，對其進行分層教學(xué)，其余98名學(xué)生設(shè)為對照組，對其進行傳統(tǒng)教學(xué)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法利用體育統(tǒng)計學(xué)方法對各種數(shù)據(jù)指標(biāo)進行處理，運用SPSS 11.5軟件對實驗數(shù)據(jù)進行t檢驗。

2 實驗設(shè)計

2.1 實驗前檢測

按照實驗設(shè)計中分組隨機的原則，在實驗開始前將學(xué)生隨機分成實驗組和對照組，并根據(jù)乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)的要求，分別對192名學(xué)生進行正手弧旋球、反手推擋、搓球3項單項技術(shù)的測試和分析。根據(jù)SPSS 11.5軟件的分析結(jié)果可以看出，對照組和實驗組在實驗前的3項技術(shù)成績統(tǒng)計結(jié)果并沒有顯著性差異，即P＞0.05，分組符合實驗設(shè)計要求。

2.2 實驗分組

根據(jù)乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)的要求，對94名實驗組學(xué)生進行正手弧旋球、反手推擋、搓球3項單項技術(shù)的測試，以測試的平均分進行分層，平均分以上為A組，平均分以下為B組。分層中要注意與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生了解分層教學(xué)是為了更好地讓每一位學(xué)生根據(jù)自身的素質(zhì)，進行最大限度地提高，避免被分到B組的學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。在實際教學(xué)中要對層次差的學(xué)生進行指導(dǎo)與鼓勵，給他們確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得他們能夠感受到被培養(yǎng)和成功的感覺，幫助其樹立自信和培養(yǎng)興趣。

2.3 制訂教學(xué)計劃

分別對A組和B組制訂不同的教學(xué)計劃和目標(biāo)，以更好地發(fā)揮不同層次學(xué)生的主動性，使得兩組學(xué)生都能夠有興趣投入到乒乓球?qū)W習(xí)當(dāng)中。(1)對于A組學(xué)生，要重視基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能的提高，教學(xué)進度要相對較快，以便融入更多的乒乓球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。具體教學(xué)內(nèi)容∶側(cè)身拉弧旋球，在左右移動中的拉球步伐，反手推擋的防守，橫板反手拉球，直拍中直板橫打的反手拉球，學(xué)習(xí)2～3種旋轉(zhuǎn)差異大的發(fā)球并配合相對應(yīng)的發(fā)球搶攻，增加對接發(fā)球的判斷能力及處理球的能力。(2)對于B組學(xué)生，主要重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技術(shù)、基礎(chǔ)技能的教學(xué)，教學(xué)進度相對較慢，反復(fù)進行單項基本技術(shù)的練習(xí)。具體教學(xué)內(nèi)容∶球性、球感的練習(xí)，基本的左右步伐，正反手的攻球，正手的弧旋球，左推右攻，正手慢搓，反手慢搓，正手發(fā)下旋球以及配套的發(fā)球搶攻。在一些難度較高的動作上，如正手拉球，要讓學(xué)生多做徒手，使他們找到正確的動作概念，慢慢地形成合理的動力定型。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗后乒乓球成績的結(jié)果與分析

調(diào)查顯示，經(jīng)過1個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，實驗組和對照組成績存在明顯的顯著性差異(P＜0.01)，實驗組3項技術(shù)的測試成績顯著高于對照組；實驗組相對于進行傳統(tǒng)教學(xué)的對照組，3項技術(shù)的提高幅度也非常明顯。這說明分層教學(xué)應(yīng)用于乒乓球選修課教學(xué)，相對傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)擁有明顯的優(yōu)勢，對于提高學(xué)生乒乓球技術(shù)有顯著的作用。

3.2 乒乓球選項課分層教學(xué)優(yōu)勢分析

3.2.1 可有效控制整體和個體的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(1)分層教學(xué)通過因材施教，給不同的個體制定適合的教學(xué)目標(biāo)，使得基礎(chǔ)較差的B組學(xué)生認為目標(biāo)并不是遙不可及，他們開始嘗試著提高，當(dāng)達到教學(xué)目標(biāo)時，其內(nèi)心產(chǎn)生的成就感會激發(fā)他們對于乒乓球的熱情，產(chǎn)生想要進一步提高的內(nèi)心愿望。對于基礎(chǔ)較好的A組學(xué)生來說，分層教學(xué)可有效地保持他們繼續(xù)提高的欲望。A組學(xué)生在整體中起到了領(lǐng)頭羊的作用，給B組學(xué)生樹立了目標(biāo)和榜樣。

(2)為了更好地從學(xué)生的感受上了解分層教學(xué)所起到的作用，筆者對實驗組和對照組的192名學(xué)生在第2學(xué)期結(jié)束后的課堂上進行了對于教學(xué)目標(biāo)的主觀感受的問卷調(diào)查。從數(shù)據(jù)可知，需要努力才可以達到教學(xué)目標(biāo)的，實驗組為97%，對照組為51%；很容易達到教學(xué)目標(biāo)的，實驗組為3%，對照組為17%；很難達到教學(xué)目標(biāo)的，實驗組為0%，對照組為32%。由此可知，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生力所能及的，且下功夫才能達到的，這樣的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說是最積極的，學(xué)生從中能充分地體驗到成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3.2.2 可有效提高學(xué)生對于乒乓球的認識在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，實驗組中有許多學(xué)生在練習(xí)過程中嘗試著教學(xué)內(nèi)容以外的技術(shù)練習(xí)，如正手拉側(cè)轉(zhuǎn)弧旋球、直板的背面削球以及臺內(nèi)球的虛晃等；而對照組學(xué)生大多為循規(guī)蹈矩地練習(xí)教師布置的教學(xué)任務(wù)。這說明實驗組的學(xué)生對于乒乓球具有更大的興趣和更高的認識。學(xué)生對于乒乓球正手拉球和旋轉(zhuǎn)的理解方面的調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組對于乒乓球正手拉球和乒乓球旋轉(zhuǎn)的理解均高于對照組，而且在實驗組中，兩項數(shù)據(jù)不及格的比例均為0%。這表明分層教學(xué)可以有效地提高學(xué)生對于乒乓球的認識。

3.2.3 有利于提高學(xué)生對于乒乓球?qū)W習(xí)的興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己學(xué)習(xí)的需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。從表現(xiàn)形式上講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的動態(tài)表現(xiàn)形式，是社會和教育對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生在形成自己的性格特征時，興趣起著相當(dāng)重要的作用，它是人格形成的動力系統(tǒng)，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，是促進學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)表明，實驗組的學(xué)生對乒乓球感興趣的比例比對照組高出10%，且實驗組學(xué)生對乒乓球不感興趣的明顯低于對照組?？梢?，分層教學(xué)可以有效地促進和培養(yǎng)學(xué)生進行乒乓球活動的能力和學(xué)習(xí)主體積極性，提高學(xué)生對于乒乓球的興趣。

4 結(jié)論與建議

4.1 分層教學(xué)能夠有效控制整體與個體的關(guān)系

通過對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)進度的把握，給每位學(xué)生制訂力所能及的教學(xué)計劃，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分次教學(xué)可使基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠主動跟上整體的步伐，而基礎(chǔ)好的學(xué)生會努力學(xué)習(xí)，保持住自身優(yōu)勢，使得整體的學(xué)習(xí)氛圍良性循環(huán)。

4.2 分層教學(xué)貫徹了因材施教、以人為本的教學(xué)原則

學(xué)生通過教師的鼓勵和溝通，實現(xiàn)了力所能及的目標(biāo)后感受到成功帶來的喜悅，產(chǎn)生了想再次體驗的動機，以便實現(xiàn)更高的目標(biāo)，久而久之，對乒乓球?qū)W習(xí)的興趣就會越加濃厚。其次，班級內(nèi)的良性競爭制度，使得學(xué)生在一定壓力下爆發(fā)出了更大的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣才會愿意、主動地去思考，加深對乒乓球的理解。通過2個學(xué)期的分層學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了良好的乒乓球技術(shù)和濃厚的興趣，對于今后繼續(xù)參加乒乓球運動打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于進一步形成終身體育意識。

4.3 分層教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

雖然教師可以對學(xué)生不斷地進行溝通，進行正確地引導(dǎo)，但是實際操作起來還是難以避免部分學(xué)生存在不積極的心理，特別是存在消極頹廢的心理。所以筆者認為，在分層教學(xué)時可以嘗試性地融入一些讓學(xué)生主動去選擇組別的環(huán)節(jié)，被動地被分到哪一組和主動地去選擇哪一組，對于學(xué)生來說心理狀態(tài)是不一樣的。

4.4 分層教學(xué)應(yīng)加大師資隊伍建設(shè)

分層教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，回報有了巨大地提升，但是與之相對應(yīng)的是教師在教學(xué)過程中付出的精力更多。教師要經(jīng)常和學(xué)生溝通，要針對性地給不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進度，從而可以與時俱進地再制定新的目標(biāo)。如今學(xué)校規(guī)模越來越大，學(xué)生越來越多，教師每個星期要上的課時量越來越大，如果每個班都進行分層教學(xué)，唯恐教師的精力和體力難以承受。所以筆者認為，一方面教師必須更加敬業(yè)，全身心地投入到教育工作中去；另一方面學(xué)校應(yīng)擴大師資隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進度去不斷地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的全面性發(fā)展。

[ 1 ]吳冶.排球教學(xué)俱樂部分層教學(xué)的實驗研究[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004（8）.

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[ 3 ]何斌.高等院校俱樂部式體育教學(xué)模式的理論構(gòu)建[ J ].四川體育科學(xué)，2005（1）.

[ 4 ]郭英，魏亞棟.體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實驗研究[ J ].北京體育大學(xué)報，2002（3）.

[ 5 ]譚清華，周脈清.分解教學(xué)法提高乒乓球正手攻球效果的實驗研究[ J ].山東體育科技，2010（2）.

2016-11-07

國家自然科學(xué)基金面上項目(編號∶31650006)；中央高校青年科研基金項目(編號∶2016QS06)。作者簡介：張利(1980～)，講師，博士。研究方向∶體育教育訓(xùn)練，體育經(jīng)濟學(xué)。

G807.2

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1674-151X（2017）01-072-02