曹 智

(廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東 湛江 524094)

范式及其反思：我國高校體教專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革研究20年

曹 智

(廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東 湛江 524094)

20世紀(jì)末期，我國教育部針對高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的課程教學(xué)計劃進(jìn)行了改革，并依據(jù)教學(xué)的實際實施狀況在教學(xué)大綱、組織教學(xué)、教學(xué)評估等方面進(jìn)行了調(diào)整。教育部連續(xù)出臺了多種文件來對高校中的課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，給教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考依據(jù)。但是從這20年的發(fā)展研究狀況來看，我國高校體育教育專業(yè)的術(shù)科發(fā)展速度緩慢，沒有明顯的進(jìn)步與提升。因此，需要對這20年的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析與研究，總結(jié)歸納發(fā)展緩慢的原因及存在的問題，同時，還需要對研究范式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動術(shù)科教學(xué)的發(fā)展及深化。

1 我國術(shù)科教學(xué)研究的不同范式表達(dá)

1.1 目的—手段范式

1.1.1 概 述目的—手段范式的研究是由赫爾巴特提出的，是從教學(xué)開展的目的及手段的方面來對教學(xué)進(jìn)行研究的一種方式。在術(shù)科教學(xué)過程中，其是對術(shù)科教學(xué)中的中心問題進(jìn)行檢驗的。目的—手段范式的應(yīng)用是基于哲學(xué)的思考，進(jìn)而對相關(guān)的理論體系進(jìn)行建設(shè)。在術(shù)科教學(xué)的過程中，這一范式的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出一種濃厚的“學(xué)科體系意識”。據(jù)此，該范式在術(shù)科教學(xué)中將更多的關(guān)注點放在了相關(guān)概念、范疇的關(guān)系之中。對體育學(xué)科而言，其將教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程變成了對相關(guān)運動的技術(shù)及技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的過程。因此，我國大部分高校在術(shù)科教學(xué)大綱中都出現(xiàn)了“學(xué)科中心問題”。

1.1.2 教學(xué)目標(biāo)體育院校的教學(xué)中心與普通師范院校的教學(xué)中心不完全相同，師范院校的教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生的全面性發(fā)展，而體育院校的教學(xué)過程則更多地是強(qiáng)調(diào)體育精神及競技性。就目前而言，我國大部分的體育院校在體育專業(yè)中設(shè)立了體操普修課程，開始注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的培養(yǎng)，但值得注意的是仍有很多體育院校只追求對學(xué)生競技能力的培養(yǎng)。

1.1.3 教學(xué)內(nèi)容體育院校與普通的師范院校對于各術(shù)科的技戰(zhàn)術(shù)體系十分關(guān)注，但其教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于中學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的相關(guān)體育技能卻沒有完全包括，且在田徑的必修課與專修課中有重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，說明這種教學(xué)方法缺乏一定的系統(tǒng)性，其教育的效率較低。此外，還有很多的課程內(nèi)容都缺乏與之相關(guān)的特色，沒有凸顯出體育教育專業(yè)的特點。

1.1.4 教學(xué)方法無論是體育專業(yè)院校還是普通的師范院校，其在教學(xué)方法上都過于單一，一直采用的是傳統(tǒng)的教師講解、演示、練習(xí)、糾正錯誤、鞏固提高的模式與方法，沒有順應(yīng)時代的發(fā)展要求，采用現(xiàn)代信息技術(shù)來補(bǔ)充課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練時，仍以單純的訓(xùn)練為主，包括增加學(xué)生的運動量、強(qiáng)度及難度，沒有在教學(xué)中突出專業(yè)特點及相應(yīng)的教學(xué)理念。

1.2 問題—解題范式

1.2.1 邏輯演繹范式采用邏輯演繹范式能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到術(shù)科教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，但是人們對于問題的解決仍舊停留在理論層面。雖然術(shù)科教學(xué)已經(jīng)開始對學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但其教學(xué)模式還是以理論知識、技術(shù)為主，技能內(nèi)容較少。對于學(xué)生的評價與評定，術(shù)科教學(xué)仍然以終結(jié)性評價為主。作為術(shù)科教學(xué)中的重點課程，田徑、籃球、排球、足球、體操等課程的教學(xué)并沒有發(fā)生改變，大多數(shù)學(xué)生都只是對相關(guān)的理論知識有所了解與掌握，并沒有在教學(xué)實踐中進(jìn)行大量的練習(xí)。在術(shù)科教學(xué)過程中，只強(qiáng)調(diào)相關(guān)運動項目的技術(shù)性與競技性，忽視了該項目具有的健身性及興趣性，這與中小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)不相符，進(jìn)而造成很多學(xué)生畢業(yè)之后無法適應(yīng)中小學(xué)的體育教學(xué)工作。

1.2.2 實證分析范式實證分析范式是一種實踐取向的研究，是通過進(jìn)行教學(xué)改革實驗來解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題。就目前現(xiàn)狀來看，雖然大部分高校對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改革，但是對課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法并沒有做出實質(zhì)性的改變，因此需要順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)，對其進(jìn)行多元化的教學(xué)。其次，需要對術(shù)科課程的考核方式進(jìn)行改革。在進(jìn)行相關(guān)考核時應(yīng)采用全過程評價，同時要注重形成的評價對學(xué)生成績評定的影響，可將課堂練習(xí)、能力操作以及學(xué)生課外自學(xué)情況等作為評價的參考因素。

2 對當(dāng)前我國術(shù)科教學(xué)改革研究范式的反思

2.1 目的—手段范式與邏輯演繹范式

每位教師的教學(xué)方式和所制訂的教學(xué)計劃都是不同的，教師在計劃中所設(shè)想的，在實際的教學(xué)過程中得不到百分之百的實現(xiàn)。因而，目的—手段范式與邏輯演繹范式的研究是在實際的教學(xué)過程中對所出現(xiàn)的問題予以忽視，才使其成為了一個徒有其表的現(xiàn)象。但是，這兩種研究范式仍有值得肯定的價值與意義，如邏輯演繹范式，其能夠運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S對理論構(gòu)建出相應(yīng)的框架，同時又可將理論與實踐這兩個方面之間的關(guān)系進(jìn)行妥善的處理。

2.2 實證分析范式

近年來，隨著我國對教學(xué)研究科學(xué)性的重視，實證研究范式在我國的教學(xué)研究中的應(yīng)用越來越普遍與廣泛，但是即便如此，實證分析范式在我國還是處于較低位置，運用得還不夠充分。其次，由于我國大部分人群對于科學(xué)有著濃厚的理論情節(jié)，在進(jìn)行實證分析研究時，需要借助大量的體育學(xué)科內(nèi)容，尤其是在很多的碩博論文中，實證分析思維的深入使得文章的研究偏向了單一量化。因此，在術(shù)科教學(xué)改革研究中，實證分析范式雖然能夠關(guān)注到現(xiàn)實中存在的問題，但是卻忽略了教學(xué)研究與自然學(xué)科之間的差距，最終導(dǎo)致實證分析范式僅對理論進(jìn)行了表面性的描述，無法再進(jìn)行深層次的實踐與改革。

2.3 實證分析與人為理解相結(jié)合

實證分析是將經(jīng)驗的描述與闡釋學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對于教育中人文性的方面有著較高層次的研究。因此，在術(shù)科教學(xué)改革的過程中，需要將現(xiàn)實的課堂生活質(zhì)性與量化結(jié)合起來進(jìn)行相關(guān)的研究。需要研究人員親臨教學(xué)現(xiàn)場，通過與研究對象之間的互動與交流來進(jìn)行資料的收集。除此之外，還需要通過對研究對象進(jìn)行整體化、情景化、動態(tài)化的分析。在我國，人們對于術(shù)科教學(xué)質(zhì)性研究的應(yīng)用還比較少。

經(jīng)過實驗證明，教學(xué)在改革的過程中，教師和學(xué)生是其開展實行的最大動力，同時教師也是其開展的最大阻力。教學(xué)改革成功與否與教師的參與度有著極大的關(guān)系。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時，需要對教師的內(nèi)心進(jìn)行探究，對教師的思維方式進(jìn)行分析，而實證分析就具備這方面的優(yōu)勢。實證分析需要相關(guān)研究人員親自去研究者的群體、環(huán)境中，通過對研究者進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而逐步了解他們的想法。其次，實證分析需要對相關(guān)事件的過程及意義予以理解，進(jìn)而通過語言、畫面等形式來表述觀點。由此可知，實證分析更加注重被研究者的內(nèi)心，體現(xiàn)著一種人文理解。從人文理解來看，教學(xué)改革從表面上看是教師行為的變化，但是想要使得教學(xué)改革朝著更好、更快的方向發(fā)展，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。因此，術(shù)科教學(xué)改革研究需要同時兼顧到人與物，其不僅需要對教師的行為進(jìn)行分析，同時還需要對教師的想法進(jìn)行分析。

3 結(jié) 語

我國高校體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革需要通過邏輯演繹范式來尋求相關(guān)的理論支持，并將國家的政策條例轉(zhuǎn)化為可操作實施的改革策略。實證分析研究范式與人文理解研究范式需要通過實際的教學(xué)來發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并找到解決問題的方法。由此可知，每一種改革范式在不同的方面起到不同的作用，因此，在我國術(shù)科教學(xué)改革的研究中，需要實施多元化的教學(xué)范式。

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[ 3 ]余東升.質(zhì)性研究：教育研究的人文學(xué)范式[ J ].高等教育研究，2010（7）.

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2016-11-01

曹智(1989～)，助教，本科。研究方向∶體育教育。

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