桑培虎

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 鄭州 450064）

籃球課程是大學(xué)體育課程的主要內(nèi)容之一，經(jīng)常參加籃球運(yùn)動(dòng)可以使學(xué)生的力量增強(qiáng)、身體強(qiáng)壯、體質(zhì)提升、心肺功能增強(qiáng)導(dǎo)致耐力增強(qiáng)、平衡能力、身體的柔韌性和靈敏性也顯著增加，還可以促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝使血液循環(huán)系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)的功能加強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)提高。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的籃球比賽，可以提高意志力與自信心，在復(fù)雜困難的環(huán)境中頑強(qiáng)拼搏、努力奮斗，促進(jìn)其個(gè)性品質(zhì)與自我控制能力得到更好的發(fā)展，從而使學(xué)生的心理能力得以提高。學(xué)生在籃球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和比賽中相互學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)步，使他們之間的關(guān)系更為融洽，從而建立良好的群體合作關(guān)系，為提高社會(huì)的適應(yīng)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探索創(chuàng)新籃球課程的教學(xué)方法，提高籃球課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)高校大學(xué)生的籃球知識(shí)、技能的內(nèi)化程度是體育教師必須研究的課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其在中國(guó)的發(fā)展

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的科羅拉多州洛基山林地公園高中，它的創(chuàng)始人是該學(xué)校的兩位化學(xué)教師 ——喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。大約在2007 年，當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際情況困擾著他們的教學(xué)：有些學(xué)生由于生病或者其他個(gè)人的原因不能按時(shí)到學(xué)校來(lái)上課，也有一些學(xué)生是由于家距離學(xué)校太遠(yuǎn)需要在路上浪費(fèi)大量的時(shí)間，在這種情況下導(dǎo)致部分學(xué)生不能正常到學(xué)校上課，跟不上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，影響了他們的學(xué)習(xí)。上述兩位教師使用錄屏軟件錄制 PPT演示文稿和教師在上課時(shí)所講解的視頻，然后再把所錄制的這些教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以下載后自行學(xué)習(xí)，這樣就解決了學(xué)生不能來(lái)學(xué)校上課的實(shí)際困難，同時(shí)這些教學(xué)視頻也可以幫助那些在上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施后，兩位教師逐漸總結(jié)出了以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，利用課堂上的時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助的教學(xué)模式。 這樣，就使傳統(tǒng)的“學(xué)生在上課時(shí)聽(tīng)教師講課，放學(xué)后回家后寫(xiě)作業(yè)”的教育教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”—— 成為“上課前學(xué)生在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，上課時(shí)在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”[1]。此后，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國(guó)的快速發(fā)展，并在2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)的發(fā)展

在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究在 2012 年開(kāi)始出現(xiàn),2013年5月21日，教育領(lǐng)域的三大慕課聯(lián)盟之一的edx (另兩個(gè)是 Udacity、Coursera)發(fā)展了包括我國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)以及日本的京都大學(xué)、韓國(guó)的首爾國(guó)立大學(xué)等首批高校成員，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)的研究中，這標(biāo)志著以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入到亞洲的高等教育中。2013年7月9日，MOOCS國(guó)際論壇在上海交通大學(xué)的舉行推進(jìn)了我國(guó)在線教育的發(fā)展[2]。在此基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)了翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)教育界的發(fā)展潮流。

2014年翻轉(zhuǎn)課堂才進(jìn)入我國(guó)的體育課程的研究領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與運(yùn)用還處于探索階段，研究的深度與廣度也不是太夠。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否進(jìn)入高?；@球課程的教學(xué)對(duì)于籃球教育教學(xué)的改革具有重要的理論意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?；@球課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在籃球課前運(yùn)用

課前知識(shí)的傳授，是以翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”思想為基礎(chǔ)，重視體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性和學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，這與傳統(tǒng)的體育教學(xué)有著顯著的不同。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是教師在上課過(guò)程中先進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生在課下通過(guò)完成教師預(yù)留的作業(yè)等方式來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化，一旦學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師不在身旁便無(wú)法及時(shí)提供幫助，就影響了知識(shí)內(nèi)化的效果。[3]而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。[4]

學(xué)生在上課前對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主安排，自主觀看體育教師制作的籃球教學(xué)視頻，從而進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要記錄自己對(duì)于籃球教學(xué)視頻中不懂的教學(xué)內(nèi)容，以便在課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。籃球教學(xué)視頻是籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，籃球教學(xué)視頻可以是體育教師自己錄制的，也可以是體育教師從一些教育資源共享平臺(tái)下載的，還可以是體育教師剪輯制作的一些籃球比賽視頻。據(jù)有關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生的最佳注意力的維持時(shí)間大約是10到15分鐘左右，為了有效提高籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用效率，國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，籃球教學(xué)視頻應(yīng)該盡量維持在10分鐘左右，這樣有利于提升籃球教學(xué)視頻的效率，也有利于提高學(xué)生對(duì)籃球課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

學(xué)生觀看了籃球教學(xué)視頻并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了籃球教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，為了檢驗(yàn)學(xué)生觀看籃球教學(xué)視頻的效果，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體育教師在籃球教學(xué)視頻的結(jié)尾還應(yīng)該進(jìn)行本次課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)及布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，讓學(xué)生在線解答或者先行思考，在上課時(shí)進(jìn)行討論與交流。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在籃球課中實(shí)施

在籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的消化和掌握是在上課的過(guò)程中進(jìn)行的，體育教師在上課時(shí)解答學(xué)生自主觀看籃球視頻時(shí)未能了解和掌握的問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)視頻中重難點(diǎn)及不懂的重要問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，并指導(dǎo)學(xué)生掌握籃球理論知識(shí)和進(jìn)行準(zhǔn)確規(guī)范的籃球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合。

籃球課前的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，在上課的準(zhǔn)備部分過(guò)程中體育教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上課前所學(xué)習(xí)的籃球教學(xué)視頻進(jìn)行回顧，復(fù)習(xí)所學(xué)籃球理論與技術(shù)教學(xué)中有關(guān)的主要內(nèi)容、動(dòng)作要領(lǐng)、重難點(diǎn)，使學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行籃球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，這樣能提高籃球教學(xué)的質(zhì)量。

體育教師對(duì)學(xué)生在上課前籃球教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中所提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，并針對(duì)集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，在新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交流。學(xué)生在討論與交流的過(guò)程中對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)加深了印象，獲得了理解和掌握，從而發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，使其能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。

體育教師根據(jù)學(xué)生上課前觀看籃球視頻的程度進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)各組學(xué)生提出不同的要求，區(qū)別對(duì)待，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，在此過(guò)程中體育教師示范動(dòng)作要準(zhǔn)確、講解要言簡(jiǎn)意賅，增加學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作練習(xí)的時(shí)間和密度，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正，使學(xué)生不僅能夠熟練掌握籃球技術(shù)動(dòng)作而且能夠?qū)λ鶎W(xué)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解，養(yǎng)成終生體育的良好習(xí)慣。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在籃球課后評(píng)價(jià)

上課結(jié)束后，體育教師要積極通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)際情況或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂籃球教學(xué)模式的適應(yīng)情況，并進(jìn)行客觀的總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體主要包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻與教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)師生之間的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋與溝通，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的籃球技術(shù)動(dòng)作。

3 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為備受關(guān)注的一種新型的教學(xué)模式 ，較短的時(shí)間內(nèi)就在全球教育領(lǐng)域得到迅速發(fā)展，因此，它也將會(huì)對(duì)提高籃球課程教學(xué)效果具有積極的推動(dòng)作用，并能夠提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)籃球課程的能力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于“視頻教學(xué)”，更不是視頻教學(xué)代替了體育教師，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，體育教師由原來(lái)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者，學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。因此，傳統(tǒng)籃球課程教學(xué)模式被 “翻轉(zhuǎn)”以后，真正做到了籃球教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高了籃球教學(xué)效率。

[1] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，7（255）：5-16.

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