張滿東

摘要：對(duì)對(duì)象有目的、理性的、自律的批判性思維是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中需要高職生熟練掌握的重要能力目標(biāo)。運(yùn)用以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心，以合作探索為主要途徑的PBL教學(xué)法，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題的能力，更能有效提高高職學(xué)生釋義、分析、評(píng)價(jià)、推理與自我調(diào)節(jié)等批判性思維核心技能。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；概論思政課；批判性思維技能

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）45-0216-02

一、PBL教學(xué)法的基本內(nèi)涵

該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)者創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)習(xí)者共同協(xié)作探討，對(duì)新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化與處理，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的教學(xué)法，又稱“基于問(wèn)題式教學(xué)”或“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)”。PBL教學(xué)具有問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、超前性、參與性、創(chuàng)造性等特征。同時(shí)，又能夠很巧妙的將科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、批判精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去。

二、PBL教學(xué)法運(yùn)用于概論課中的實(shí)驗(yàn)研究概況

1.研究目標(biāo)與內(nèi)容。作為高校思想政治理論課的主干與必修課程的《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱概論），由于理論性與學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)，很難對(duì)高職生的批判性思維加以培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)與合作探索的PBL教學(xué)法能否有效增強(qiáng)學(xué)生批判性思維技能，成為本課題實(shí)證研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.研究對(duì)象與方法。2016年2—6月，針對(duì)于杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械專業(yè)95名高職生進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。機(jī)械1511班47人，其中女生6人；機(jī)械1512班48人，其中女生7人。實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)兩種方式：（1）采用以加利福尼亞批判性思維技能問(wèn)卷（CCTDI）對(duì)高職生批判思維技能進(jìn)行調(diào)查研究。6個(gè)維度，30個(gè)題目，每一項(xiàng)題目采用里克特分量表（Likert Scale）五種度量值方式呈現(xiàn)，每種選項(xiàng)對(duì)應(yīng)著不同分?jǐn)?shù)，相加分?jǐn)?shù)可說(shuō)明對(duì)象的態(tài)度強(qiáng)弱或在這一量表上的不同狀態(tài)。（2）采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件分別對(duì)運(yùn)用PBL教學(xué)法的機(jī)械1511班與運(yùn)用LBL傳統(tǒng)教學(xué)法的機(jī)械1512班進(jìn)行前測(cè)與后側(cè)，并將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的對(duì)比分析。

3.PBL教學(xué)模式的課堂操作流程。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合書本中的理論，緊密圍繞社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)選取題目。學(xué)生帶著問(wèn)題查找資料時(shí)，由于時(shí)間緊任務(wù)重又加之資料繁雜，需要教師提供搜索范圍與線索，讓學(xué)生在信息加工中“做中學(xué)”。

三、運(yùn)用于概論課上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比與分析

1.PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的教學(xué)效果比較。

（1）批判性思維技能問(wèn)卷結(jié)果與分析。批判性思維技能問(wèn)卷包括釋義、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋與自我調(diào)節(jié)6個(gè)維度，30個(gè)題目，發(fā)放問(wèn)卷95份，回收率97.89%。將調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，該量表信度效度測(cè)試后，量表的總信度達(dá)到0.901，各維度的信度在0.120（解釋）—0.548（推理）之間。經(jīng)過(guò)KMO和Bartletts測(cè)試后顯示KMO=0.804>0.5，意味著變量間的相關(guān)性較強(qiáng)，此問(wèn)卷的效度良好。

對(duì)上述獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)分析，兩個(gè)班在釋義、分析、評(píng)價(jià)等六個(gè)維度的P值均大于0.05，表明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩班在使用批判性思維技能方面沒(méi)有明顯差別。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)兩個(gè)平行班的批判性思維技能進(jìn)行后測(cè)，六個(gè)維度P值中除解釋與自我調(diào)節(jié)P值外，其他四項(xiàng)維度P值均小于0.05，基本表明運(yùn)用不同教學(xué)法的兩個(gè)平行班在批判性思維技能運(yùn)用上存在顯著差距。

（2）政治辨析題與論述題測(cè)試結(jié)果與分析。

對(duì)兩個(gè)平行班通過(guò)政治辨析題與論述題測(cè)試，前測(cè)兩班P值0.654>0.05，數(shù)據(jù)表明兩個(gè)班級(jí)政治類習(xí)題辨析與論述知識(shí)與能力方面差不多。后側(cè)兩班政治辨析題與論述題測(cè)試P值0.000<0.05，表明運(yùn)用不同教學(xué)法后，在政治辨析題與論述題后的成績(jī)有明顯差別，且實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于控制班。

2.概論課運(yùn)用PBL教學(xué)法能夠有效鍛煉批判性思維技能的原因分析。

（1）高職生自身特點(diǎn)更適合PBL教學(xué)。高職生普遍具有入學(xué)成績(jī)低、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略、合作意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)等特點(diǎn)。情境性、合作化、探究式的PBL教學(xué)能做到從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)構(gòu)建者的角色轉(zhuǎn)變，也能夠有效激發(fā)批判性思維技能的習(xí)得與鍛煉。

（2）PBL教學(xué)法更適合高職生批判性思維技能的培養(yǎng)。高職生正處于倫理道德與思維方式逐漸成熟定型的關(guān)鍵時(shí)期，PBL教學(xué)法能夠?yàn)楦呗毶峁┳灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)探索以及鍛煉批判思維與技能的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升政治自覺(jué)。

（3）合作化探究式學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)與批判性思維技能相關(guān)的能力。PBL教學(xué)法很好的解決了這一點(diǎn)，它以符合人的認(rèn)知規(guī)律的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”入手，能有效實(shí)現(xiàn)思想政治理論“知、情、意、行”的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，還鍛煉了與批判性思維技能相關(guān)的信息檢索能力、講演表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

四、結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)證明，相比傳統(tǒng)教學(xué)，PBL教學(xué)模式運(yùn)用到毛概思修課中，能夠有效地提高高職生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略、成績(jī)，同時(shí)能夠很好地促進(jìn)與開(kāi)發(fā)高職生的批判思維能力，并逐步形成一定的政治鑒別能力、判斷能力、選擇能力。但對(duì)于批判性思維培育與政治素養(yǎng)養(yǎng)成來(lái)說(shuō)是一個(gè)很長(zhǎng)的周期，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不能充分發(fā)掘與體現(xiàn)出來(lái)，再加之各種測(cè)量工具與評(píng)價(jià)體系的自身局限性，不可能非常精準(zhǔn)地體現(xiàn)學(xué)生的能力表現(xiàn)，也成為今后學(xué)者努力研究的重要方向。

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